疫情背景下数学作业线上评价教学路径探究

甘肃省天祝藏族自治县城关小学 鲁文广

2020年，新冠肺炎疫情期间，线上教学成为主要的教学方式。然而在此之前，线上教学在小学数学的教学活动中并未得到广泛应用，教师和学生都缺乏在线上进行教学、学习的经验，如何确保课堂教学活动的质量成为教师需要首先解决的问题。在线上教学时，教师无法掌控学生学习时的状态，也很难在教学过程中与学生产生良性互动，而学生学习时也缺乏在课堂学习时的氛围。在这种情况下，作业成为评价学生学习质量的最重要方式。经过实践，我发现，教师采取科学的评价方式，正确评价作业，可以提升学生的学习效率，推动线上教学活动的高质量运行。

一、丰富评价内容，增加有效信息

教师批改学生的作业时，要注意丰富评价内容，在评语中增加有效信息，使评语真正发挥其评价作用，指导学生的学习。在传统的作业批改中，教师的评语一般以“优”“良”“中”“差”这样的等级划分为主，使得学生虽然可以从等级划分中知道自己作业完成的优劣，具体哪里做得好，哪里做得不好，却没有一个清楚的认知。更有甚者，教师的批改只写了一个“阅”字，这样的作业批改没有任何实质的意义，甚至会打击学生的积极性。教师在评价中植入更多的有效内容，帮助学生明确作业中的问题，可以激发学生的积极性，提高学生的学习效率。

教授“多边形的面积”时，教师完成线上教学活动后布置课后作业，要求学生完成教材练习二十二中的习题1，求出题中菜地的面积。有的学生会看不出这个多边形是由一个平行四边形和一个三角形所构成的，无法进行解题。在学生提交作业后，教师在批改时指出学生的问题，告诉学生无法解出题目是由于其对于几种基本图形缺乏深刻的认知，无法识别出隐藏在复杂多边形中的平行四边形和三角形，没有牢固掌握这两种图形的面积计算方法，所以才无法解出题目。然后引导学生加强对基础知识的学习，深化对基础图形的认知，掌握几个基础多边形的计算方法，同时进行从复杂多边形中识别出几种基础图形的训练，提高对这类知识的掌握能力，巩固教学知识。

小学生独立解决问题的能力还比较弱，尤其是在家中进行线上学习时，缺乏正确的引导，很难通过自己的努力解决所遇到的困难。教师为了提高线上数学教学的效果，提高学生解决难题的能力，在批改多边形的面积的相关作业时，指导学生认识问题产生的根源是对于基础知识的认知不够深刻。同时给出解决问题的方向，指导学生深化基础知识的认知，加强相关内容的训练，引导学生沿着正确的方向解决问题。对于学生在线上学习中存在的问题，教师通过评语内容给学生指出学习中的问题，指导学生如何改进，弥补不足，提高学生的学习质量。

二、延伸评价范围，推动全面发展

教师在作业评价过程中延伸评价范围，从多视角出发，对学生的作业完成情况进行评价，帮助学生发现自己的不足，推动学生的全面发展。通常教师对学生作业的评价，往往是基于学生对于知识的认知目标是否达到，是否能够将所学的数学知识应用到解题之中，注重教学结果而忽视了对教学过程的评价，忽视了对学生整体发展的指导。教师从学生作业的卷面整洁条理度、解题的思维逻辑以及认真细心程度等方面，对学生的作业进行评价，指导学生积极参与课堂教学、养成良好的书写和答题习惯，处理好学习过程中的各项细节，推进学生的高质量发展。

在“小数除法”一课的“一个数除以小数”的内容中，除数是小数的除法的计算方法是先将除数和被除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按“除数是整数的小数除法”的法则进行计算，注意如果被除数的位数不够，在被除数的末尾用0补足。在这一知识点的练习中，学生需要注意将小数转化为整数，运算量对于小学生而言也比较大。学生容易在某一计算步骤中因为小数转化为整数的过程或者列式计算的书写位置对应出错，导致整个计算结果错误。教师在评价试卷时，对于卷面条理整洁，运算流畅的学生要予以鼓励，激励学生继续保持。对于学生存在卷面不整洁、影响答题和观赏度，解题思维逻辑混乱，答题不认真等情况的，教师要及时指出问题，引导更正。

学生的数学作业不能只是为了追求解题的最后答案，还要关注学生的答题、书写习惯，做作业时的状态和态度。教师在批改“一个数除以小数”相关的作业时，要关注学生做题的效果，除了得出正确的结果外，还要引导学生养成良好的书写、运算习惯，端正做作业的态度。延伸作业评价的范围，注重细节的培养，提高教学的实效性。

三、创新评价方法，强化反馈效度

小学生对于文字的感知能力相对较弱，教师评语中所包含的信息有时候不能被学生所感知。教师创新评价方法，将语音、视频等方式与文字评价相结合，辅助数学作业线上评价，弥补文字评价在沟通交流上的不足，增加师生间的互动交流，深化教师与学生间情感的沟通，强化评价的反馈效度。借助语音、视频等所表露的丰富信息，可以有效激发学生的内驱动力，引导学生根据自己在作业中所暴露出的问题，积极改正，查漏补缺，将发挥线上评价的作用。

“简易方程”是学生第一次接触到关于方程的知识，“等式左右两边同时加、减、乘、除相同的数（0除外），等式依然成立”的解方程原理，对于小学生而言，属于比较难理解的知识。学生在线上学习这部分知识，难免会实现各种问题，产生畏难情绪，失去学习的信心。“一本书打八折后售价是30.4元。这本书原价多少元？比原来便宜多少元？”面对这样一道题时，有些基础较弱的学生甚至难以确定将什么设置为未知数，会出现设错未知数的情况。或者是对于等式左右两边同时加、减、乘、除相同的数不甚理解，等式的运算出现错误。对于这种个别出现的情况，教师可以单独为一个或少数几个学生进行语音或者视频形式的线上“面对面”的作业评价，指出学生的问题并加以解决。

教师创新评价方法，通过语音、视频等针对个别学生的突出问题进行线上“面对面”的形式开展作业评价教学，帮助学生学习如何设定未知数，如何列等式解等式，深化学生对于简易方程的认识，强化作业评价的反馈效度。同时用这种作业评价方式引起学生的新鲜感，强化师生间情感上的沟通交流，激发学生自主学习并解决问题的动力，加深对知识的掌握，推动学生的进步。

四、扩展评价主体，深化认知水平

传统的作业评价方式是以教师为主体，然而教师对于学生的了解并不全面，所做出的评价并不能让学生全面了解自己作业的情况。教师在进行作业线上评价时，扩展评价的主体，通过小组评价、匿名评价等方式使学生加入评价的主体中，引导学生对同学的作业进行客观的评价，使学生在对同学的评价中更为全面地了解自己的作业情况。同时可以在评价别人的作业的时候，深化对于自己的作业情况的认知，激励学生努力学习，推动线上教学质量的提高。

人教版五年级上册数学广角中讲的是植树问题，有只栽一端（封闭线路植树问题）、两端都栽、两端都不栽三种情况，每种情况的全长、间隔数、棵数之间的关系是不同的，知识点相对比较复杂。教师进行这一单元的作业的线上评价，除了教师自己的评价外，借助小组评价和匿名评价可以激发学生的学习兴趣，对本单元知识产生更为全面的认知。例如，练习练习二十四第一题：“马路一边栽了25棵梧桐树，如果每两棵梧桐树之间栽一棵银杏树，一共要栽多少棵？”问的是一共多少棵银杏树，有的学生可能会将梧桐树也纳入计算，也有的学生可能会无法确定考查的是哪种情况的知识点。教师引导学生进行小组评价，指出同学是因为粗心大意、对基础知识掌握不牢还是理解错了题意，导致的解题出错。在同学的互帮互助中，解决作业中的问题。

教师拓展评价主体，将学生纳入数学作业线上评价的体系中，借助同学间彼此的了解，相互帮助，用最容易被学生理解的方式，指导学生掌握植树问题的三种情况，理解其中的区别与联系。还能发挥以学生为评价主体的线上作业评价体系的优势，让学生看到别的同学对于这一课时的学习内容的掌握情况，引导学生与自己进行对比，唤醒学生的竞争意识、危机意识，以评价促学习。

疫情环境下的线上教学模式，表面上学生通过教师在视频上的讲解来学习新的知识，还可以反复观看，应该能起到非常好的教学效果。而实际上让小学生一个人通过手机或电脑学习，并不能保持持续专注，致使线上教学效果不佳。因此，教师可以通过学生作业的信息反馈，采用科学的评价方式，提高数学作业线上评价的教学效果，帮助学生克服懒惰心理，激发学生的学习兴趣，强化学生对知识的认知，从而提高线上课堂教学的质量。