幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

山东省青岛市市南区太湖路幼儿园 李若男

幼儿的语言认知能力还处于稚嫩的发展阶段。教师要在轻松愉快的语言教学环境下促进幼儿语言认知能力、语言运用能力的发展，正确认识语言教学活动与游戏化教育理念相融合的教学意义，并且抓住目前幼儿园语言教学活动游戏化的教育问题，贯彻落实针对性的教学措施，让游戏化的幼儿园语言教学活动焕发出应有的生机与活力。

一、幼儿园语言教学活动游戏化的发展现状

由于幼儿的智力处在比较稚嫩的发展阶段，其在语言认知、语言理解等方面的能力还比较弱。而幼儿园语言教学活动游戏化是目前幼儿园语言教学活动的新发展趋势，教师应细心观察其教学活动的实践过程，认清其中存在的问题。

首先，幼儿园语言教学活动游戏化的辅助性质比较明显，教师没能让游戏化理念真正为语言教学活动服务，使教学过程存在“走形式”的问题，导致游戏化理念在幼儿园语言教学活动中的渗透力度不足，影响了它的教育实效。

其次，有些教师在开展游戏化语言教学活动时，为了维护课堂教学秩序，还是沿用固态的程式化教学方法，导致游戏化语言教学活动缺乏灵活性。一方面，这样的教学会影响幼儿灵活反应能力的发展；另一方面，这会限制游戏化语言教学活动的教育效果，很难让幼儿在语言游戏活动中轻松地获取自我的进步。

最后，幼儿教师缺乏丰富的游戏化教育手段来支撑语言教学活动的全面开展，在一定程度上还会影响语言教学活动游戏化的教育效果，降低幼儿对语言学习的兴趣。因此，教师理应在幼儿的养成教育时期，采取有效对策，全面落实幼儿园语言教学活动的游戏化。

二、幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策

（一）将智力游戏贯穿在游戏化语言教学活动之中

促进幼儿智力发育是幼儿园教学的重要目标，同时也是语言教学的教学目标之一。幼儿智力的提升，对提高幼儿的语言认知能力、理解与领悟能力有非常重要的作用。因此，教师要优化游戏化语言教学活动，则可将智力游戏贯穿在整个语言教学活动之中，让幼儿能够在语言教学活动中，通过参与智力游戏，促进智力的开发、语言学习能力的提升。

教师可将“以字连词”的智力游戏引入游戏化语言教学活动中，让幼儿根据第一个被提出来的字，想象出与之有关联的词语，然后与小伙伴比一比谁说的词语更多，胜出的孩子可以要求失败的小伙伴用任意一个词语，流利地表达一段话。例如：幼儿教师给出了“花”这个字，于是孩子们纷纷展开联想，说出了一连串有“花”这个字的词语，如“花朵”“花篮”“雪花”等。教师若要增强幼儿在这一游戏中的参与积极性，则可鼓励幼儿自己设计一个字，与小伙伴进行“以字连词”的智力游戏。这样的游戏化语言教学活动可有效活跃孩子的思维，还可使其感受到语言学习的乐趣，让孩子愿意自主展开丰富的联想，既提高了孩子的想象能力和创造能力，还切实提高了孩子对词语的运用能力，奠定了他们的语言学习与语言运用的基础。

（二）利用生活化情境优化游戏化语言教学活动

幼儿的年龄虽然还小，但是也有了一定的生活经验。幼儿教师若是基于孩子的生活经验创设生动的教学情境，并展开相应的游戏化语言教学活动，则可有效促进幼儿语言学习能力的发展。因此，幼儿教师可根据语言教学活动的主要内容，在贴近生活的原则上，为幼儿创设一个生动的生活化语言情境，并引导幼儿在教学情境的体验之下，参与到相应的游戏化语言教学活动之中。

例如：教师在开展“保护我们的环境”的游戏化语言教学活动时，可创设这样的生活情境：“路边有标志着‘可回收’‘不可回收’的垃圾桶，当我们刚吃完了水果，手上的水果皮应该丢进哪个垃圾桶？如果我们喝的是一瓶矿泉水，那么剩下来的瓶子又该丢进哪个垃圾桶呢？”孩子们都会有丢垃圾的生活经历，教师创设的这一生活情境，可激活幼儿的生活经验，也可使其产生对环境保护知识的学习好奇心。接下来，教师可开展角色扮演的游戏化语言教学活动，让孩子们扮演环境小卫士，学会组织语言来表达如何识别垃圾桶、正确丢垃圾的方式，提高幼儿的语言运用能力与语言组织能力。

（三）借助幼儿绘本展开游戏化语言教学活动

幼儿绘本是一种符合幼儿学习特点和个性爱好的、图文并茂的文本，幼儿教师可将幼儿绘本引进游戏化语言教学活动中，引导幼儿在阅读绘本的基础上，参与到与绘本内容相关的语言游戏之中。例如：教师可引入《逃家小兔》这一绘本，让幼儿参与到对话式的语言游戏之中。在幼儿阅读绘本之后，教师可让幼儿分成两组，一组的孩子说：“妈妈，我要跑走啦！如果你来追我，我就变成……”另一组的孩子说：“如果你变成……我就变成……”省略的内容可由孩子自由想象、自由发挥。通过这一以绘本为载体的对话式语言游戏，幼儿的语言学习能力可得到有效的发展。

（四）借助互动化交流规范词语搭配方案

幼儿阶段的语言教学，要让幼儿意识到词语搭配的形式和重要性，教师必须以身作则，了解日常和幼儿交流中使用的词语搭配方案。因为如果让幼儿了解枯燥的语法和搭配知识，甚至让幼儿死记硬背，既增加了幼儿的学习难度，幼儿也很容易在后续学习中遗忘，同时幼儿对语言的学习热情很可能会下降，这显然与教育方案的调整不匹配。教师在日常教育中，要适当提及规范的搭配方法，但是无须让幼儿进行深入的学习。

教师在和幼儿的交流中，无论是提问过程还是各类信息的传达过程，都要在遣词造句方面投入更多精力，同时也可以对一些常见词语或者成语，通过填词法让幼儿具有更多了解，甚至可以建立以词语为基础的语句构造习题。例如：教师给出的习题是“____缭乱”填空，之后让幼儿利用“眼花缭乱”词语造句。不过教师必须要观察幼儿是否出现了该词语的搭配不当，尤其是对于评价的事物处理不当，如果发现存在该问题时，教师要将该词语使用中的一些关键点、侧重点和常见的错误点直接向幼儿说明。

（五）借助情景化体系培养词汇选用搭配直觉

对于汉语来说，无论是语法使用还是词语搭配，表面上都较为自由，在日常的交流中也无须过分关注，但是如果对所有的词语都进行合理选用，那么个人的逻辑性、交流的合理性都会得到提升。所以，幼儿园的语言教育过程中，教师要培养幼儿正确使用词汇的直觉。

直觉的培养阶段，要让幼儿了解到，如果认为某个词汇的搭配具有一定的使用频率时，那么这类搭配就是正确的，但是也需要注重一些特殊性的词汇。例如：此时教师给出的一个词语是“首当其冲”，很多幼儿会认为，如果个人或者自然环境中的某些设施受到了冲击，就可以使用这一词汇，那么此时教师要向幼儿介绍该词语使用过程中的常见错误点，以及词语所描绘的内容。经过教师的讲解之后，幼儿既可以增进对该词汇的了解，也可以对相关词语的学习过程和了解过程投入更多兴趣。而幼儿群体之间，也可以通过内部的交流，让幼儿彼此之间发掘对方语言中所存在的一些词汇搭配问题或者词汇选用问题，并直接帮助幼儿构造出舒适的学习氛围。

（六）借助反馈化体系构造词汇教育升级机制

反馈化体系的构造过程中，要根据词汇教育阶段中幼儿所掌握的词汇内容和词汇的具体学习成果，对各类信息做出合理与充分的发掘。而在发掘出信息内容之后，要对幼儿掌握的一些错误解决思维和方法，直接做出调整。当然，教师也可以鼓励幼儿在日常的生活以及自主的学习过程中充分发掘一些新的词汇，并且在班级内直接展现；也可以鼓励幼儿在日常的交流中，直接把这类词汇直接展示，让教师或者其他幼儿分析词语的使用是否存在错误。例如：上文提及的“首当其冲”，在幼儿的日常交流中，很可能产生一种展现性的词语使用形式，但是要分析使用对象和使用的场景。

总之，幼儿园教师要提高语言教学活动游戏化的教学质量，就必须认清其中存在的阻碍性问题，并基于此探索有效的对策，对语言教学活动的游戏化过程进行科学的设计与合理的安排，让游戏化的语言教学活动真正发挥作用，促进幼儿语言认知能力、语言理解与领悟能力的发展。