双一流背景下基于云班课的移动混合式教学模式探究——以中兽医学教学为例

姚万玲，魏彦明，张旺东，华永丽，纪 鹏

（甘肃农业大学动物医学学院，甘肃兰州 730070）

建设双一流大学的关键在于教学[1]，深入推进本科教学内涵式发展，努力实现教学改革创新，不断提高教学质量，是高校“双一流”建设的重要责任和使命。

现代信息技术的发展，“互联网+”时代的到来，移动互联网的迅速发展，给教育教学改革带来了新的机遇和挑战。混合式教学成为当下教育教学发展的必然趋势。混合式教学是一种教师和学生之间线下和线上交流相结合的教学模式[2]。安装于智能手机、平板电脑等移动终端设备的“云班课”“优慕课”“雨课堂”等可使教师和学生实现混合式教学。云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司研发的一款提供教学移动互联网平台的APP，教师和学生免费使用[3]，学生可用移动设备端和PC 端在不同环境下学习，可在任何时间、任何地点、利用不同方式来获取学习资源进行学习，使学习变得便捷与高效。它打破了传统教学以“教师、教材、课堂”为中心的模式，转变为“以学生为中心”的教学模式。教师借助云班课平台进行教学评价，还可大大减轻教师批改作业的压力等。笔者在中兽医学教学实践中对基于云班课的移动混合式教学模式进行了探究，以期为双一流建设背景下教学改革提供参考。

1 中兽医学课程的教学现状分析

随规模化养殖的快速发展及国家对“绿色无公害健康养殖”的提倡，一定程度上促进了中药及中药饲料添加剂等在畜禽养殖业中的广泛深入应用。且由于中兽医学在兽医临床实践中治疗疾病时展现出的特色和优势，使中兽医的诊疗技术也越来越受到重视[4]。加强高校对中兽医学教学体系建设、提高中兽医人才培养质量对促进畜牧业健康发展意义重大，在高校提高中兽医学的教学质量、改革教学方法和教学模式势在必行。

中兽医学具有独特的理论体系，同时也是一门实践性较强的学科，具有内容丰富、理论抽象、晦涩难懂、记忆内容多且复杂等特点。要使学生通过学习本课程，掌握其丰富且深奥的基础理论及相应的实践技能，传统的中兽医教学还存在一定的不足。

1.1 中兽医学课程内容与教学学时之间存在矛盾

中兽医学的课程内容较多，涵盖范围非常广泛。在当前的课程设置模式下，教学内容被大幅压缩，使得课程内容与教学学时之间的矛盾比较突出[5]，限制了学生对课程的全面深入理解。这种情况下要保证教学质量，使学生深刻理解深奥的中兽医理论并进行应用，对中兽医学教师来说都是一个挑战，更不用说在课堂教学中讲一些当下科研中的研究热点、研究动态来拓宽学生的知识面，通过案例来加深学生对辨证论治的理解和掌握。这种矛盾会导致学生学习兴趣下降。

1.2 中兽医课程学习难度大

学生前期所学的专业课缺乏中国传统哲学理论基础等方面的培养。仅以西兽医思维去学习中兽医理论难以融会贯通。大量的古朴术语、抽象的概念和深奥的理论，使学生在学习时感到困惑枯燥，这在一定程度上降低了学生学习的积极性和信心。另外，需记忆的知识点较零散、数量庞大、易混淆，给学生理解记忆带来很大困难。

1.3 教学形式相对单一

目前，仍然是以传统的讲授法教学为主导，课程内容的呈现形式单一，缺乏直观化的教具，缺乏有效的展示手段，如动物针灸相关的教学视频、中药标本等。

1.4 课堂讲授与生产实践存在距离

由于课时所限及现有传统教学模式的限制和重科研轻教学等现象的存在，使中兽医教师尤其是年轻教师的实践经验不够丰富，很难将鲜活的实践案例带到课堂，学生对中兽医知识的应用能力较差。

2 云班课在中兽医学教学中的应用

云班课是针对互联网教学方式设计的移动教学平台，可以为教师和学生提供创造性的教学互动空间[6]。该平台主要包括5大模块，即班课资源、班课成员信息、班课活动、班课消息、班课详情。

2.1 课前准备

在云班课APP 上创建中兽医学班课，生成相应的班课号。学生在移动设备端下载云班课APP 并进行注册，通过教师创建的班号加入班课，进行后续课程的学习。根据中兽医学的教学需要，教师在课前将中兽医相关的学习资料，如电子版教材、相关电子版参考书、上课PPT、动画、视频、微课等教学资源上传到APP 中，并发布每一次课程的学习目标及重点和难点等，让学生在课前根据学校所发教材、图书馆借阅的相关参考书、平台上的云教材及上传到平台上的教学资源提前完成预习。教师可以监控学生是否进行了课前学习，对参与课前学习的学生给预相应的经验值进行鼓励，对于没有学习的学生，利用“提醒”功能督促其进行课前预习。同时，教师还可以创建答疑平台。学生在预习过程中遇到的问题可以在“答疑/讨论”活动中提出问题，也可私信老师进行交流。

2.2 课堂活动

2.2.1 上课签到

使用“云班课”智能化的签到方式来考查出勤率能够大大节约课堂时间，操作简单。教师可以查看以前每次上课时每位学生的考勤情况，待课程结束后，在签到界面点击“统计”，还可以查看全班同学的平均出勤率、考勤次数、出勤率统计图，及每位同学的缺勤、事假、病假、迟到、早退、出勤率等数据。

2.2.2 课堂提问与课堂讨论

教师在课堂中为活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，增强课堂的趣味性，提高教学质量，上课过程中需要与学生进行互动，在课堂中设置提问环节是必不可少的。教师可以用“课堂表现”下的“举手”和“抢答”“选人”功能，回答正确的同学给予经验值进行鼓励；还可采用“讨论/答疑”模式让全班同学参与讨论而且可以看到其他学生的回答可以实时进行沟通，互相讨论；或者通过“头脑风暴”功能向全班同学同时提问，所有同学单独作答，互不干扰[7]。

教师可以用“作业/小组任务”，让学生观看视频案例后模拟实践场景，分组讨论。如可以让学生模拟中兽医师，分组讨论联合会诊，采集辨证要点，得出辨证要点或者再加上方药或针灸等中兽医的治疗方案。将讨论结果上传到平台，经组内互评和组间互评后，教师再进行评分总结。根据学生的回答情况，在平台分配一定的经验值给学生个人和小组。

教师利用“作业/小组任务”，让学生围绕所讲课程撰写课程论文并以小组形式做成PPT 在课堂上进行汇报。教师可以给学生拟订课程中感兴趣的题目，或者给学生指定好范围让学生去自选，如在中兽医课程中“肺与大肠相表里”的现代研究概况，中兽医在畜禽疾病防治方面的应用，中兽药制剂的研究进展等。每组确定一个题目，共同围绕该课题去查阅文献资料，制作PPT，并且在此过程中每人完成一篇课程论文。学生将课程论文上传到平台进行组内互评，每个小组PPT 汇报后进行组间互评，教师进行评分总结。学生通过参与活动获取一定的经验值。

2.2.3 课堂测验

教师可以利用云班课APP“添加活动”模块中的“测试”构建或导入测试题，对每题设置相应的经验值并规定合理的作答时间。在课堂讲授前为检测学生的预习效果或在课堂讲授结束后检测学生的掌握情况，可以进行实时课堂测验。学生提交后，系统会立即显示答题成绩及班级同学的排名，能较好地反映学生的学习效果。教师根据学生的测验结果分析归纳学生不理解或理解错误的知识点，再作出针对性的讲解，有利于提高教学质量。另一方面，学生答题后自己可以查看结果，可对自己的学习情况进行课堂反思，而调整学习状态[8]。

2.3 课后学习

2.3.1 课后巩固

课堂教学活动结束后，对学生掌握的薄弱环节，通过班课布置作业进行巩固。学生可以手写后拍照上传到平台，老师根据学生提交作业的内容完整性、正确性及条理性给予评分[9]。学生在做作业过程中，如果遇到问题，还可以通过“答疑/讨论”向老师请教，不用和老师约定时间进行面对面交流，大大提高了学习效率。

2.3.2 课后扩展

课后，教师可以在平台中推送一些扩展学生知识面的学习资源，以文本、PDF、图片、音频、视频、微信公众号、网络链接等形式将一些中兽医的古文文献记载、中兽医药现代研究和应用的新理论和新成果、临床案例、专家讲座、中医药新事件等推送给学生学习，以拓展学生知识面。

2.3.3 学习反馈

通过调查问卷、头脑风暴等方式收集学生对课堂效果、知识单元学习的反馈意见，加强师生间交流，及时掌握学生对知识点的接受情况，便于教师进行教学反思，同时还可对教学设计进行适当调整和优化。

2.4 课程评价

利用云班课APP进行多环节、多维度的教学过程考核，可大大减轻教师的负担，提高效率。提问、课堂测试、作业等都可以通过云班课APP中经验值的积累来反映，经验值越高的，相应环节成绩越高。此外，可以在云班课平台中设置作业/小组任务，可凸显其灵活的评价机制，可由教师评价也可由学生互评。

3 云班课在教学应用中的优势

云班课平台促进了课程和互联网的深度结合，对线上和线下教学资源以及教学活动进行了整合，将单调、乏味的“传统课堂”变成了直观、形象、充满活力的“智慧课堂”。相较于传统的教学模式，有其显著的优势。

(1)学生学习不受时空限制。学生利用移动设备可以随时随地学习，打破了传统课堂有限学习时长的限制。

(2)抽象内容更加形象化、直观化，利于学生理解。一些抽象的理论仅靠语言描述或进一步稍形象些的图片展示还不足以使学生快速理解，而通过动画或视频的动态展示，会更加直观，更有利于学生理解。

(3)扩充教学的知识量、提高课堂效率。学生提前预习、提高了对知识的熟知度，教师课堂上针对性地讲一些难点，以及对知识做梳理性的讲解，可以大大提高课堂的效率，缓解中兽医学教学内容量大、学时少的矛盾。另外通过一些教学手段的配合，教师在讲解知识点时可缩短语言描述讲解的时间，有限的课堂时间内可给学生讲授更多的内容。此外，教师还可以在平台里面上传一些中医中药方面的科研动态，中兽药在畜禽领域以及针灸等中兽医治疗手段在宠物领域的应用状况，从而拓宽学生的知识面，开阔眼界。

(4)激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛。这种混合式的教学模式，丰富的课堂活动可以增加课程的趣味性，不断地吸引学生的注意力，让学生主动地参与到课堂中来，由被动学习转变为主动学习，不再是呆板的“填鸭式”课堂讲授。

(5)教学资源可重复。方便学生课后复习，可以满足学生的个性化学习需求。

(6)提高教师课程评价效率与公平。对于学生的考勤、学习及参与教学活动获得的经验值、随堂测试成绩及学生作业评分成绩等系统可以自动记录，最后导出数据。这为教师进行课程评价大大节省了时间、减轻了负担，同时也避免了“人情分”“印象分”现象，做到给分有据，公平评价。

(7)可提升与学生沟通和互动的效率。利用云班课平台学生将自己掌握的知识及时地反馈给教师，教师可以根据学生情况及时调整，并更好地因材施教。

(8)可有效实现多种教学法的融合。利用云班课可以将最常用的讲授法和案例法、讨论法、直观演示法、现场教学法等进行有机地融合，从而提高教学效果。

4 对教师要求提高

基于“云班课”的移动混合式教学模式能够提高教学效果和人才培养质量，为教师课程评价方面提供便捷，但同时对教师有更高的要求。

4.1 需要大量精力准备教学资源

教学资源的准备通常包括制作上课PPT，构建试题库，搜集图片、视频等。对于一些形态方面的知识点需要搜集大量的图片来展示，如中兽医学中的中药部分，图片可让学生对中药有一个更加直观的认知。对一些抽象的知识点尽量能以图片、动画等形式来帮助学生理解，如在中兽医学讲经络时展示经络图，讲十二经脉的气血流注次序时加以动画展示。对一些技能性强的知识点需要提供一些视频，如中兽医学中中药炮制、针灸等技能型的知识点。为扩宽学生知识面，提高课堂趣味性，教师在备课时还需搜集一些网络及相关平台推出的一些知识，如中兽医学的古文文献记载、现代研究和应用的新理论和新成果、经典案例等。平时还要做个有心人，有一双发现的眼睛，对教学素材的收集保持敏感性。

4.2 课堂管理与组织要求提高

教师在课堂中不仅要做一个好的管理者还要做一个优秀的组织者。云班课需要借助手机来进行，对于一些自觉性差的学生可能会拿手机去做一些与课堂活动无关的事，如玩游戏、聊天、看娱乐视频等。所以教师在课堂中对学生使用手机要有严格的规范，在课堂中不需要手机时不允许学生拿起手机。因课堂时间有限，教师在课堂活动的组织过程中，要控制讨论等教学活动的时长；还需要在课堂活动中给与适当的引导，使学生向正确的方向探讨。

4.3 知识水平要求提高

课上和课下的很多互动活动，需要教师有足够的知识能够回应各层次学生所提出的问题。

4.4 时间成本投入提高

除了在课程资源的准备方面需要投入大量时间，课下的很多互动活动，也需要教师投入足够多的时间。

4.5 课程相关实践要求提高

在实践中可以收集到相关的教学素材，如中兽医中的病例图片、小视频、诊断报告、治疗方案等。另一方面，教师通过理论与实践相结合、教学与实践相结合，提高自己的专业知识能力。通过给学生讲述案例故事、解决生产实践问题的体会，使学生对课堂更加感兴趣，将实践应用带到课堂，可缩小课堂与实践之间的距离。

5 总结

教学是一个不断摸索、反复实践、不断提高的过程，笔者基于目前中兽医学教学现状，在中兽医学教学实践中尝试使用基于“云班课”平台的移动混合式教学模式，发现该平台很受学生喜爱，降低了学生的学习难度，拓宽了学生知识面，使学生在学校所学更接近生产实践，能够更好地调动课堂气氛，激发了学生学习兴趣，提升了学习成绩。另外提高了教师的教学效率和教学质量，减轻了教师过程考核负担。对课程教学改革有一定的促进作用，也有其明显的优势，值得在以后的教学实践中推广使用。