翻转课堂教学在高校足球课中运用的实验研究

2021-04-06宋亚明

山西大同大学学报(自然科学版) 2021年1期

宋亚明

（淮南师范学院体育学院，安徽淮南 232038）

在大数据时代的冲击下，人们的学习方式发生了很大改变，互联网对传统教育行业的冲击较大，使得传统的教学模式与方法不能满足时代发展和社会进步的需求，产生了一种新的教学模式即翻转课堂。翻转课堂是指重新调整课堂内外的实践，将学习的决定权从老师转移给学生[1]。在体育教学工作中，要求学习者在课前利用视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则主要进行师生互动式答疑讨论，其所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，实现了传统教学中师生角色的翻转[2]。高等学校的学生心智发育成熟，具有一定的自制力与判断能力，同时他们还能够很好地掌握网络工具和多媒体的使用，这些条件很适合在大学体育课上进行翻转课堂教学。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以淮南师范学院为例，研究翻转课堂教学在高校足球课中的运用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅校图书馆中关于翻转课堂的研究成果，搜索出有关与高等学校体育教学的文章，分类整理相关文献。

1.2.2 调查问卷法

发放40份调查问卷，回收40份，有效率100%。

1.2.3 数理统计法

收集的问卷进行整理分类，采用统计软件Excel和SPSS22.0对比分析，通过对比得出相应的数据。

1.2.4 实验法

分为实验班和对照班。在其他条件相同的情况下，对实验班采取翻转课堂的教学方式，对照班级采用传统教学的授课方式。

2019 年10 月～2020 年1 月进行实验。将40 名淮南师范学院2019级足球公共体育选项课女生随机分成两个班级，每个班级的人数均为20人[3]。授课频次选择一周一次，每节课时长90 min，共计9周。

2 结果与分析

大学体育教学课程内容丰富，形式多样，从身体素质、技能、情感认知等方面入手研究制定一套科学具体的教学方案，这是保证成功实施翻转课堂的基础，也是有效提高学生锻炼行为认知、身体素质和足球技能的前提[4]。

2.1 实验前数据分析

2.1.1 身体形态

由表1知，对照班和实验班同学的身体形态在实验前不存在明显的差异（P＞0.05），他们在身体和体质发育上基本接近。

表1 实验前身体形态

2.1.2 身体素质

由表2 知，实验班与对照班的学生在实验前，身体素质的指标不存在显著性差异（P＞0.05），在速度、耐力和身体柔韧性等身体发育上基本接近，从实验角度看两个班级具有可比性。

表2 实验前身体素质

2.1.3 对足球运动认知情况

足球运动的认知方面，绝大部分实验班与对照班的学生仅有一点了解，对足球非常了解实验组内没有，在对照组内仅仅2人非常了解。在足球学习程度方面两组学生，均有超过2/3 的学生根本没有学习过足球。实验班与对照班的学生不喜欢足球占比均低于10%，大多数学生都对足球表现出“比较喜欢”和“喜欢”的态度。由表3 知，实验前2 个班的情况基本差不多（P＞0.05）。

表3 学生对足球认知情况

2.1.4 锻炼行为态度

由表4 知，在锻炼行为态度方面，得分最高的为情感体验；其次是学习态度和行为习惯；得分比较低的是主观标准2 个班都不到5 分。锻炼行为态度指标在课堂教学前，实验班与对照班的学生不存在显著性差异（P＞0.05）。

表4 锻炼行为态度

2.2 实验后数据分析

2.2.1 身体素质对比

由表5 得出，为期9 周的教学实验后，实验组和对照组之间身体素质指标的差异不具备显著性。通过观察两组实验前后数据的平均值可以看出，2 组的3项指标在9周后均有了提升。这说明在实验干预过程中，翻转课堂教学方法和传统教学方法均对学生的身体素质有积极影响，但在身体素质提升程度的比较上，翻转课堂教学方法并没有比传统教学方法更为有效。

表5 学生身体素质实验后分析统计

2.2.2 锻炼行为态度对比

由表6可以得出，在学习态度、情感体验方面，实验班与对照班之间的差异具备显著性（P＜0.05）。对实验前后的数据进行纵向比对，学生学习态度得分的平均值在9 周后实验组提高了3.42、对照组提高了1.185，学生情感态度得分平均值在9 周后实验组提高了2.35、对照组降低了0.63，实验组均有了较大幅度的提高。这说明实验前后，在2种教学方法的干预过程中，学生的学习态度获得了积极的效果，相对来说，实验组的提升幅度更大一些，也即翻转课堂的教学方式更有利于激发学生的学习态度和良好的情感体验。

表6 实验后锻炼行为态度结果分析统计

2.2.3 实验后综合成绩影响的结果与分析

根据教学计划和内容，经过9 周的教学实践，将对照班和实验班的过程评价(20%)、技术考核(60%)、平时成绩(20%)及综合评定进行比较，然后进行t检验，见表7[5]。

表7 实验后考核情况统计

（1）平时成绩：有学生的服装、出勤、抽查等多种形式。对学生的服装、出勤和课堂表现按照学校要求进行。

（2）过程评价：内容包括体育认知、学习进步、与老师沟通、与同学合作、交往等，采用学生自评、互评，最后任课教师总评。

（3）技术考核：

①颠球：学生可以采用下肢、胸部、头触球。出球高度没有规定，颠球方式不进行要求。测试的过程中球落地或球触击手臂考核停止。②定位球踢远：学生将球放在规定区域内，不限定左右脚，将球凌空踢起，球必须落在规定的10 m 宽范围内，丈量成绩按第一落点。学生每人踢球3次，以最远的一次为该项考核成绩。踢起的球必须是凌空，球没有离开地面为本次考核失败。球的第一落点必须落在规定的区域内，球落在界线为有效球，球的整体落在界线外围本次失误。③往返20 m 绕杆运球：标志杆8 个，起点至第一杆为4 m，标志杆间相距2 m，学生从起点开始运球，教师看到学生启动开始计时，测试者依次运球绕完8 个标志杆后返回再依次运球绕完8 个标志杆到起点，球、人过起点标准线后停表，评定成绩以时间计算。考核共3 次机会，取最好成绩，绕杆必须依次进行，漏1 杆加2 s，漏两杆及以上本次测试失败，成绩无效。

由表7 可以得出，在过程评价、技术考核和综合成绩方面，实验组与对照组之间的差异具备显著性（P＜0.001）。这说明相对于传统教学方法，翻转课堂教学方法对于以上三者有更明显的效果，结合表6，在一定程度上可以认为，翻转课堂方式教学有利于激发学生的学习态度，促使他们在过程评价中，如学习进步、与老师沟通、与同学合作、交往表现等环节较为积极主动，在技术考核中则会因为良好的情感体验而保持良好的情绪状态，最终在这2项成绩中有着相对良好的表现。由此可见，翻转课堂教学方法有利于学生综合成绩的改善，作为公共选项课的教学中的最终环节，综合成绩的提升不仅会在很大程度上激发学生对该项目课上参与的积极性，对“课内外一体化”的教学也将是一个有益的启示。