美育背景下高师舞蹈情感教学模式研究*

廖 珩

（南京师范大学,江苏南京 210097）

通过对情感模式理论依据、教学方法和培养目标等文献资料的研究和分析，结合当前高师舞蹈教学模式现状，论证了情感模式中激发共情能力的独特效果和作用。同时，在笔者教授中国民族民间舞蹈课程中，借助情感模式理论对教学方法进行了调整与更新，结果显示：充分运用共情沟通更能激发学生的学习兴趣和感悟力，通过人类情感层面的刺激来加强学生理性认知能力，进而感同身受般地深刻理解舞蹈文化内涵与人文关怀。此举旨在探索更加适应美育人才培养要求的高师舞蹈教学模式，提高教学质量，培养舞蹈师范人才实施美育的能动性、独特性和创造性。

一、情感教学模式理论

使学生的情感和认知形成良好的互相促进，即情感教学模式的主要作用在情感模式理论文献表述中，对学生的学习心态做出两种划分，一种是与情感有关的，如动机、态度和兴趣，形成一个从感觉到情绪，最后到决定的过程；另一种则与理性认知过程有关，如知觉、想象和记忆，形成从知觉到思考最后到知识的过程。这两个过程交替出现在教学实践中：开始、定位、维护和调整由前者决定，而采用、储存知识和技术的转化则由后者决定。只要两者协调一致，教学就能达到最佳效果。从心理学的角度看，要充分利用情感，提高教学目标和效果。

师生是情感与认知整合的标志。理论证据如下：

1.老师。教师在教学中起主导作用。

2.学生。学生作为学习的中心，应具有学习能力和主动性。教师应引导学生“多感受、多思考、多实践”。除师生之间的互动外，还要鼓励学生之间的交流和互助。

3.情感。愉快的教学氛围对教学很重要。学生是极易被优秀的教师和鼓励性的教学方式所吸引和影响的。这种情感与认知的融合，将激发学生对学习的热爱，并进一步将热爱转化为对知识的渴望。

二、情感教学模式的对策研究

采用以激发共情能力为主要教学手段的情感训练模式，更能够在审美教育、情操教育、心灵教育上显示出优势，有效提升学生审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。他们是充满活力的社会社区，儿童和成人的情感始终存在，是学习不可或缺的组成部分。尽管许多研究集中在课堂质量和支持儿童社会情感发展的师生互动上，但研究人员对影响课堂气氛的中心级环境因素关注较少。与所有组织一样，经委会各中心的气氛在一定程度上取决于最高管理者（中心主任）的领导风格和技能。然而，很少有研究评估主任对经委会项目情绪氛围的影响。在这项研究中，我们朝着确定经委会项目主管对其中心情绪气候的影响迈出了第一步。定义了一个积极的早期情绪领导模型，该模型概述了领导行为和决策如何影响教师在工作中的情绪体验，以及这些情绪在多大程度上影响教师的课堂实践，特别是与社会情绪教学有关的课堂实践。该模型描述了中心情绪氛围社会化的三个关键组成部分：关注情绪的建模、情绪敏感的反应和回应以及情绪敏感的教师发展。通过对两个典型ECE中心的详细多方法描述，进一步探讨了这些组成部分。最后，以经委会项目的情感氛围为重点，提出了开发评估工具的案例。

1.课堂气氛。愉快的气氛和积极的情绪能够改善人们的行为，教师和学生应该首先是愉悦的，因此良好的课堂气氛是情感模式的要素之一。教育（ECE）中心不仅仅是一系列相邻的教室。他们是充满活力的社会社区，情感始终存在，是学习不可或缺的组成部分。尽管许多研究集中在课堂质量和支持社会情感发展的师生互动上，但研究人员对影响课堂气氛的中心级环境因素关注较少。与所有组织一样，各中心的气氛在一定程度上取决于的领导风格和技能。然而，很少有研究评估主任对项目情绪氛围的影响。在这项研究中，我们朝着确定经委会项目主管对其中心情绪气候的影响迈出了第一步。定义了一个积极的早期情绪领导模型，该模型概述了领导行为和决策如何影响教师在工作中的情绪体验，以及这些情绪在多大程度上影响教师的课堂实践，特别是与社会情绪教学有关的课堂实践。该模型描述了中心情绪氛围社会化的三个关键组成部分：关注情绪的建模、情绪敏感的反应和回应以及情绪敏感的教师发展。通过对两个典型ECE中心的详细多方法描述，进一步探讨了这些组成部分。最后，以经委会项目的情感氛围为重点，提出了开发评估工具的案例。

2.师生关系。传统的教学模式虽然重视师生关系，但更多是强调教师的尊严和权威，而心理关系和人与人之间的关系受到的重视较少。情感模式提出了师生之间的情感互动，对情感的重视既激发了学生的学习兴趣，又激发了教师的教学积极性和责任感。

由于情感模式教学下的师生关系更倾向于引导与协助式的合作关系，教师陪伴学生处理学习过程中的各类问题，学生充分信赖教师所提供的思维概念、逻辑方式和学习方法，主动接纳教师提示，从而自由、具有弹性地安排学习节奏与状态。良好师生关系可以改善从教师给予到学生接收的单向知识传递，推动学生养成主动索取、主动吸收的学习习惯。

3.共情能力。以舞蹈美育人才培养为要求的高师舞蹈教学，必须抓住“基于共情能力培养”这一关键点，以学生最大程度地认可与积极配合为前提，在完成高师舞蹈教学改革的同时，引导学生真正走进艺术的精神世界，“设身处地、认同和理解”舞蹈作为“无声的言说”伴随人类文明发展至今的意义，才能真正发挥情感模式教学的实效性，架设起联结美育与人的发展的桥梁。这项研究为他们展示了成为长期困扰他们的舞蹈大师的方法。舞蹈习得是本研究强调的一个关键主题，因为它有助于学习英语，因为一个人的情感舞蹈至关重要。到目前为止，已经设计了许多策略来改善ESFL使用者的这些障碍，其中大多数几乎没有成功。这项研究试图用一个从未尝试过的新想法深入到这个最不成功的领域。正如上文所述，舞蹈的发明是为了让人们在相互交流时有更好地理解力。只有当舞蹈与情感相关联时，这种理解才会发生，即情感舞蹈。情感舞蹈如果得到有效的运用，会产生情感纽带和联系。本研究提供了将英语转化为情感舞蹈的所有思路和策略。这项研究的重点是ESFL学生，尤其是农村背景的学生，他们负担不起高质量的教育。这项研究详细探讨了习得和学习如何占据同一领域的不同部分，以及前者在使用得当时如何比后者更有成效。本研究涵盖了音乐、电视、报纸和广播等最普通的概念，以及计算机辅助舞蹈学习、文学、软技能等对舞蹈习得至关重要的复杂技术概念。它在各个方面都将自己与前人进行了比较，并详细说明了它如何能够成为一种更有成效的手段，以最富有成效的方式证明自己的目的。情感舞蹈教学是时代的需要。英语，在它的辉煌中，是一种必须习得的东西，而不是学习成为一个人的情感舞蹈。这项研究是一次卑微的尝试，旨在接触所有愿意付出更多努力，以最独特和互动的方式教育其农村学生的教师，以促进他们的发展，并为他们提供有利于整体发展的教育娱乐性学习。本文探讨了情感舞蹈教学在各个领域的应用及其实施策略。最后，本文试图从统计上证明所提出的情感舞蹈教学模式在实时课堂中的有效性。

对于高师舞蹈教学而言，注重师生共情能力的培养，是当务之急，势在必行。一方面要让教学质量达到师生与舞蹈艺术、与社会生活共情，另一方面要让教学生态环境达成师生之间相互共情，传承“立德树人”教师职业信仰。

较好的共情能力能够使教学更具兼容性，避免教师过于主观武断地处理教学工作。例如教师在确认教学内容和实施方法后，容易形成一个自认为的主观前提：我教的，就是对的；我想让学生接受的观点，学生就应该无条件接受，学生的质疑是他们学识浅薄、经验不足的表现。一个复杂多变的社会需要教育，让公民具备复杂的技能。然而，成功实施复杂的教学法是我们这个快速变化的世界所需要的，它涉及课堂上尚未普及的教学策略和知识。为了有效地指导当今和未来的K-12学生，教师候选人需要理解构成复杂教学和学习的基础的智力和社会情感因素。本文介绍了一个教学框架——智力和情感学习教学——它支持教师教育者、准教师和教师为复杂的教学做准备。与此同时，学生也容易因为与教师在年龄、阅历、知识储备、认知能力等各方面的差距而产生“代沟”，虽然“代沟”的存在是客观的，但良好的共情能力能够有效缩短学生与老师、与所学教材的距离。

基于共情能力培养的情感模式，可以结合其他各种教学模式实施教学，形成对其他认知性教学模式的补充和完善。以情感教学理论为基础，强调情感因素积极作用的发挥。在这种教学模式下，学生不再被动地被灌输知识，相反，他们将所学到的知识与想象力和创造力融为一体，从而丰富了他们获取知识的途径，丰厚了自身的文化底蕴。

三、结语

经过实践的探索和改进，证明情感教学模式对提升高师舞蹈教学质量具有显著作用。首先，情感模式为舞蹈教学注入了新的活力，更有利于感性与理性相碰撞，从而激发、提高学生的学习积极性，学习更主动。第二，情感教学对培养学生的创新能力有明显效果，学生能够在情感驱动下更自由、更随性地发挥想象力和创造力。第三，与传统教学模式相比，情感教学模式更容易激发出一种愉悦、轻松、和谐、合作的互动氛围，充分发挥教学相长的作用，提高教学效果。总之，以情感主线所建构起来的情感教学模式，力图将舞蹈教学中情感因素放在更加显要的位置，并尽可能调动其对人在学习过程中的积极能量和作用，从而优化舞蹈教学，培育“既学理、又通情”的舞蹈师范人才。形成情知互促、并茂的新局面，切实落实美育核心精神。