初中历史课堂“讨论式教学法”运用探讨

耿春银

摘要："讨论式教学法"自从出现以来，深受一线教育工作者的欣赏和青睐，在各科教学之中均有实践运用，那么在"讨论式教学法"在初中历史课堂上如何具体运用，借此有效提升初中历史的教学质量值得探索，本文对"讨论式教学法"在初中历史课堂中的具体运用措施予以分析。

关键词：初中历史;"讨论式教学法";运用措施

作为一门重要的课程，初中历史教学并不是向学生告知历史事件、人物、发展等，更重要的是将其中的文化、思想精髓予以传承和发展，让学生对此有较为深入的理解，在未来和历史之间构建其联系。作为一种新的教学形式，"讨论式教学法"对学生探究、合作和自主的能力有较强的促进意义，因此作为初中历史老师，应该深入分析初中历史课堂上如何科学有效的借助"讨论式教学法"提升教学质量，让学生在学习历史知识的同时，对其有感性的认识，从中獲得感悟和启发。

一、精心做好准备工作

在实际教学中使用"讨论式教学法"需要在课前对讨论的问题、内容等做好精心准备工作，本文认为可以通过两方面着手。

其一，讨论的问题要具有较强的综合性。历史作为具有较强综合性的学科，涉及到的内容有很多，比如经济、政治、文化等，所以老师必须通过设计综合性的问题引导学生分析历史人物、事件时可以多方面、广角度的进行，以便于对事件、人物等的认识更为客观、全面和深刻。比如我们在讲授第二次鸦片战争相关内容的过程中，老师就可以设计“清朝政府面对西方列强的瓜分为何只能消极面对呢？”。这一问题学生就需要从晚清政府的政治、经济、科技、武力等多个方面进行分析，具有较强的综合性，促进学生对这一内容更好的理解。

其二，讨论的问题要重视横向联系知识。学习历史并不是对相关事件等内容死记硬背，而是对历史事件发生背后的故事，了解导致这一事件的原因，造成的后果，综合历史时间和历史事件之间的内在联系予以理解和学习。因此，这就要求老师在对讨论问题予以设计的过程中，需要重视知识和知识之间、学科与学科之间的横向联通。比如，在讲授唐朝和宋朝历史的过程中，老师可以设计与语文相关的内容，唐宋两朝均有很多大诗人和文学家出现，历史老师以此为话题，横向开展交流，实现学生视野的开拓，对其学识的丰富有较强的促进性，让其通过其他角度学习历史知识。

二、课程中以学生为本开展讨论活动

课堂的主体是学生，因此我们必须围绕学生这一主体开展相应的沟通交流活动，切实将学生的主体性予以展示。

有效开展讨论式教学，需要学生深度参与教学活动，因此作为初中历史老师必须要具有相应的以生为本的意识和思想，让学生在课堂上展现主体性，老师要做的就是对学生予以引导，切实导向讨论教学。讲讨论式教学形式引入到初中历史教学之中，老师要对学生的反映、讨论情况、讨论进度等予以探讨和深思，以此为基础，有效的调整和安排后续的教学活动或者更改教学计划，让学生的学习需求得到最大程度的满足，在初中历史课堂上将学生的主体性切实发挥。比如，我们在执教第三次科技革命相关内容的过程中，因为第一次科技革命、第二次科技革命和第三次科技革命之间有较强的联系，因此老师在执教第三次科技革命时不能仅仅着眼于课本内容，还需要在课堂上穿插第一次和第二次科技革命相关的内容。由于前两次科技革命学生已经学习过，但是有的学习记忆并不是非常牢固，会有忘记的情况，作为老师不能为了教学进度而忽视了教学质量，应该结合学生的具体反映了解学生的学习情况，询问其是否记忆深刻，通过这样的形式，不仅复习了以往的知识，还能引导学生借助已学过的内容讨论新知识内容，实现更好的学习效果。

三、重视课后的延伸和拓展

学生在课堂上予以讨论，能够训练和发展学生的思维、总结和表达等多方面的能力，让学生更加深刻的认知和理解历史事件、人物等。为了将讨论式教学法的作用继续发挥，老师应该适当的拓展和延伸课堂所学的内容，让学生能够对自己的看法、观点予以创新和完善，更加深入理解所需的知识内容。比如我们在讲授经济重心南移内容的时候，老师可以这样设计问题并引导学生予以讨论。南方经济获得良好的发展原因？其中那些原因是主要的，哪些原因是次要的？通过这样讨论引导学生深入分析其中的内容，这些内容让学生课后查阅资料并分组讨论后提交结果，这对课后学生自主学习和对知识更好的理解和认知有重要的意义。

结束语

将讨论式教学形式引入到初中历史课堂之中，能够将学生的学习积极性充分调动，切实发挥学生的主体性，让其对历史知识更好的掌握，实现思维的锻炼，全面提升多方面能力。所以，作为老师应该主动研究初中历史教学中引入讨论式教学方式的具体措施，在实际教学中予以科学运用。

参考文献：

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