浅谈讨论式教学在高校教学中思考

胡爱元

【摘 要】课堂教学是高校教学形式的重要组成部分，是培养人才的主要途径。因此，采取何种形式的课堂教学方式对完成教学任务，实现教学目前至关重要。目前，一般高等学校的课堂仍旧以“黑板+粉笔”的传统教学方式，这对实现人才培养目标是及其不利的。本文介绍一种教学形式-讨论式教学，它不仅能够克服传统教学模式的缺陷，而且也能够有效提高教学质量和效率。在本文中，我们将对高校在教学中如何实施讨论式教学的步骤和原则进行探析。为更好的完成教学任务、实现教学目标提供参考。

【关键词】讨论式教学法；高校；课堂教学

教学包含两个主题：一个是教学中的“教”，指的是在教学过程中教师向学生传授知识的过程；另一个就是教学中的“学”，指的是学生在教师的指导下学习的过程[1]。显然，对于大部分学生而言，在教学过程中教师是主体，学生被动的在教师的指导下学习。

然在教学过程中，常常有一个问题困惑着双方，那就是：教师认为自己教的很好，但是学生对知识的掌握却不尽人意；学生认为自己学习很刻苦，但总是学了就忘了，不仅没有形成完整的知识体系，而且对所学的知识并没有深刻的见解。

作者在学生生涯时，对学生困惑体会颇深。当身份互换之后，又对教师困惑不解。经过这几年在教学中的反复摸索，认为出现这个问题的原因主要有两个：一是，教师的教学模式。尽管现在的教学手段呈现多样化，但是传统的教学思想仍旧占据主要地位——灌输式教学。主要体现在：进教室就开始上课，从头讲到尾，而且极少会布置一些开放性问题让学生讨论。这种现象在二本及以下高校尤为普遍。另一个是学生的学习模式。学生的学习仍然停留在初等教育阶段——被动学习。主要体现在：教师教到哪里，学生学到哪里。又加上每门课的知识容量大，且难度一般呈单调递增趋势，这种被动学习的趋势就更加明显。被动学习不仅导致其学习难道越来越大，而且很难将知识点串起来，这也就成了学生对所学知识理解肤浅的原因。

因此，在教学过程中如果能解决这个问题，这对于提高教学质量就显得尤为重要。作者根据自己在教学中的反复摸索，认为讨论式教学方式可以很好的解决这个问题。我们将从如下三个方面来探究讨论在大学教学中的具体实施步骤及其原则。

1 讨论式教学

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神[2]。这说明在教学过程中实施讨论，教师是主体。因此，教师如何实施讨论至关重要。我们认为，教师在教学中实施讨论式教学方式应采取如下四个步骤，即：设计问题、查资料、提出问题、讨论。

1.1 设计问题

设计的问题应围绕即将实施的教学内容进行展开，其不仅应包含开放性问题，也包含确定性问题。这样做的目的可以满足不同层次学生的基础，以便大家都能参与进来，增强班级的学习氛围和热情。最为重要的是，设计的问题最好能满足如下几个原则[2]：（1）准确、具体性原则。好的讨论题目，首先其表述一定是准确的，这就会使学生清楚所要讨论问题的核心所在；其次就是具体，这表示设计问题应是针对教学内容的重点、难点问题，对其讨论是有价值的；（2）启发性原则。这是我们设计问题的最初目的，因此，所设计的问题一定要具有启发性，能为学生提供一定的思维空间和思维的自由度。涉及的问题最好涉及如下三类：一为，事实性问题，学生用简单的语言进行叙述即可表达清楚。二为，解释性问题，学生必须正确理解教材中的主要观点，寻找到理论依据，才能解释清楚。三为，评价性问题，学生在一定的知识基础上，综合阅读课本及相关材料，经过思考才能得出结论；（3）量力性原则。讨论题目的选择和设计必须考虑学生的心理特点、接受能力、知识水平等，要选择那些难度适宜，既能激发学生思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题，使学生“跳一跳能摘到桃子”。

1.2 查资料

查资料的过程应以教师给予为辅，学生查找为主的原则进行。这样做的目的是开阔学生的思路，提高学生主动学习的能动性，使其观点变得全面而丰富。如果以教师给予为主，则不利于提高学生的学习热情，而且就会使问题一开始就明确化，消磨学生的积极性，不利于下次开展。

1.3 提问题

这里的提问题与设计问题不同，它主要是由学生根据查的资料，并通过理解其内容而提出的。在这个过程中，教师要积极督促学生查资料，并实时了解学生对问题的理解程度，而且还应鼓励学生提出自己的观点和想法，积极引导学生主动提问，并激励其对问题的深度和广度进行挖掘。

1.4 讨论

这里的讨论主要是教师在一边教学，一边和同学对教师所设计的问题以及同学提出的问题进行探讨。在这个过程中，所有参与讨论的人都要求其在讨论过程中实现：观点明确、清晰，论辩有理有据，并对不同观点间之间的差异或一些新观点能持开放的心态，杜绝胡搅蛮缠。同时，还要求每一个发言者的观点都是真实和清晰有力的表达，而不是受外界的要求所迫。这就要求教师不应先入为主，而应该以平等的角色重视和倾听每一个参与者对问题的见解。对一些简单问题应通过严谨的知识体系加以解决，而对一些开发性问题，教师可以通过归纳总结不同观点，实时提出问题所存在的困难以及可能的解决途径，并积极鼓励学生课后尝试解决。当我们明确了讨论的目标后，就能够有效地控制教学过程中的小组活动，使讨论活动有明确的指向。

2 讨论式学习

讨论式学习过程主要是由学生自己完成，教师不参与。尽管如此，但教师一定要营造一个轻松、愉悦的氛围，学生之间沟通一定要畅通，气氛相对活跃，学生能够将内心真实想法讲出来，激发学生积极性和热情。这个过程应达到两个目的：（1）学生最初开始讨论的问题应该是围绕教师最初所设计的问题来进行展开。这样做的目的是为了更好的理解即将要学习的知识点，不让学生在一开始讨论就出现跑题的现象，以便达到讨论的最初目的；（2）在讨论的过程中，学生会提出新问题，学生也应该对此进行讨论。当然，以何种形式进行讨论也是非常重要的，一般可以以宿舍为单位进行讨论。如果观点不一致，可以邀请其他同学参与进来。当然，也可以采取其他形式。总之要求是：只要利于展开讨论，可以采取灵活方式进行。

3 讨论式辅导

上面的两个过程都是在围绕教学前和教学中展开的，那么，课后呢？这就涉及到辅导。辅导的过程仍然采用讨论的方式，但教师的态度一定是开放性的，这个过程分三步。第一步：对于学生的疑难，学生应先回答自己对这个问题的思考过程，说明的问题所在。第二步：教师提问。教师不应一开始就给出标准答案，而应该提问，通过提问来启发学生思维，积极加以引导。但问题的解决仍旧依靠学生自己来完成，教师主要通过提问的方式来提供解决问题的思路。第三步：学生和教师一起反思。为什么学生越到问题不能解决？问题在哪里？这由教师和学生一起讨论得到。对于教师，则要反思教学手段，教学内容和教学效率。

4 结语

通过上面的分析，我们不难发现，讨论式教学方式在教学过程中有非常重要的意义。通过讨论式教学，对于学生，可以激发其的学习热情，形成良好的学分。同时，也有助于开发学生的认知潜能，提高其综合素质。对于教师，则有助于形成良好的师生关系和良好的教学氛围。同时也助于构建良好的教学反馈系统，真正实现（下转第218页）（上接第170页）教学相长。

【参考文献】

[1]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995：1-10.

[2]孙彦波.讨论式教学法在大学课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中科技大学，2008：9-11.

[责任编辑：杨玉洁]