分层教学法在高中体育教学中的应用探讨

谭磊

【摘要】为落实素质教育下发展学生全面化思想，高中体育教学中应针对学生认识程度与能力水平进行观察与指导，融合新的分层教学理论带入实践，有效提升学生在课堂中的学习效率。高中生之间的运动水平存在差异，同时其学习方法、学习进度也大不一样，只有展开更全面化、针对性的训练，才能够精准定位学生，有效改善其不良的认识习惯、不良的体态、不良的动作习惯等等，让其在体育运动中掌握项目关键，逐渐在保证安全的情况下提升运动水平。

【关键词】分层教学;体育教学;高中教育

引言

高中阶段学生在体育认识与身体素质方面存在较大差异，并且其在运动中投入时间差异巨大，相当一部分学生仅仅在课堂中有一定运动量。如何改善当前教学实况就是高中体育教师深思的问题。首先，我们应当针对不同水平学生进行分类，并按照相应水平划分运动目标与实训任务，让其在稍感压力之下进一步拓展实践，有效提升体育运动水平。本文将针对层次化体育教学目标、合理分配体育学习小组、基于过程给予适当评价进一步讲述，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

一、层次化的体育教学目标

传统教学模式下的学生对自身课堂学习目标认定模糊，通常在一节课程结束后也不能完整了解到自己收获了什么内容。而新时期教育水平发展逐渐提升，我们可以借鉴分层教学思路细化教学目标，给予学生适当框架，让其在适宜的训练与活动中认识感受，加强对自身身体素质与运动水平的感知。由此，更加针对性的训练将照顾到学生学习的方方面面，促进其不断进步与成长，以更加积极乐观的心态参与体育运动与训练。但是，层次化的教育目标还建立在了解学生与认识学生基础上，高中体育教师应当在实践中继续观察。

例如，在足球训练过程中，高中体育教师就可以细化教学目标，让动作领悟能力强、应用能力强的学生参与到过人训练、足球竞赛等等活动中，既发散了个人运动热情，也能够做好榜样工作鼓舞其他学生。而基础与能力相对较差的學生就可以进行基础垫球、运球训练，并且在实践中加强基础知识与安全内容学习，争取在运动过程中保证安全，保证有小的进步与成长。而针对基础薄弱、身体素质较差的学生来说，体育教师就可以融合游戏进行训练，更多培养学生对运动的兴趣，应用足球来增强身心素质。而学生也能够认识到体育运动并不局限在长跑、肢体活动中，竞技类项目也是锻炼身体素质的好方法。

二、合理分配体育学习小组

高中体育教师应当注重教学观察，并且进一步分析观察结果，按照不同性格特点与能力水平合理分配学习小组，更多学生将在适宜自身认识与实践中的小组合作完成训练任务。从当前高中体育教学中的分层教学应用来看，小学划分在一定程度上存在问题，因而也对学生的实际收获与学习效果造成了不良影响。我们应当在教学过程中合理分配小组人数，综合6-8人展开小组任务拓展，并且小组成员之间特长互补，将能够齐心协力完成小组任务，在体育课堂中有进一步收获。

例如，6-8人小组往往能够实现效率最大化，使小组合作探究起到更好的教学效果。与此同时，我们可以让热情积极的学生与内向的学生结为小组，让能力强、水平高的学生与学困生结成小组，而达到“同质分层”与“异质合作”的小组探究模式。当然，我们也应当鼓励自愿结组、自行选择，给予学生更多的自主探索空间，让不同学生之间的融合产生意想不到的效果。所以，高中体育教师应当融合实际情况分配小组，站在理性、客观的角度分配小组与小组任务，充分展现班级内学生的真实能力水平。

三、基于过程给予恰当评价

教学评价应当切合实际才能够起到发人深思的作用，高中体育教师应当及时调整不合理的评价机制问题，拓展教学评价多元化、分层次。高中生的体育水平不是简单评价就能够一笔带过的，其背后付出的时间与精力也值得肯定，教师应当给予每一位刻苦上进的学生鼓励，让其更加积极面对体育运动与实践，在今后的运动方面展现出强大力量。

例如，篮球训练是体育教学中的重要内容，高中体育教师在传授篮球技巧过程中应当规范学生动作，并且及时与学生互动交流，让其认识自己的问题，及时加以改正。与此同时，学生在前期与后期的训练定当时时关注，教师也应当给予层次化、多元化的评价。针对明显有进步的学生来说，教师可以夸奖其在后续训练中进步了、成长了。而发挥稳定的学生还应当再接再厉，加强小细节、小动作的规范，争取在每一节课堂训练中有进步。而更多学生能够在语言艺术的感染下进一步成长，有效提升篮球运动水平，熟练掌握篮球运动规律。

结束语

教学中应当融合分层教学思想，针对教育目标、学习小组、评价等进行适当安排，让每一位学生都能够在课堂中找准定位，进行相应模式下的训练和提升。因而在有限的时间内得到事半功倍的学习效果，树立起运动观念，在体育运动中不断强化信心，有效提升身心素质与综合运动水平。

参考文献：

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