幼儿园游戏活动中的有效师生互动方法

朱宗碧

摘要：游戏是幼儿在学前阶段最重要的任务。幼儿园游戏活动中教师的参与和引导也起着不可替代的作用。在游戏开始之前，将自主权完全放手给幼儿是不可取的，教师如何在以幼儿为主体的前提下把握好引导的尺度十分有研究价值。而在游戏活动中，幼儿与材料、环境、同伴等的互动，会出现各种各样的问题。而当突发状况发生时，教师的解决、参入就显得十分重要。教师用什么方法，以什么身份，从什么角度，能达到帮助孩子解决情境中解决问题的最好效果，同样值得思考。本文就幼儿园中师生互动的现状和教学策略进行了分析。

关键词：游戏活动;师生互动;教学策略

幼儿园活动中师生关系是幼儿是否达到发展目标的重要影响因素。而幼儿的基本活动方式是游戏。因此幼儿在游戏活动中产生问题或引发矛盾，进而向教师提出问题，寻求帮助或认同。教师在观察幼儿的游戏活动中，及时根据具体情况给予干预指导。这样一来一回的交流互动中，幼儿游戏活动得以顺利进行，教师和幼儿的关系也更进一步，对于教师更好的了解每一个幼儿的发展特征，在游戏活动中感知他们的性格特征，家庭氛围并给出指导意见，是十分有用的途径。

一、师生互动游戏教学存在的问题

（一）客观环境因素影响

虽然幼儿园教师水平和态度在游戏中对师友互动的良性发展起着重要作用，但幼儿园中任何教学活动都是多方面融合的[1]。在当今大多数幼儿园对于游戏活动的制定、材料种类的采购、以及环境场所的准备设定等都存在着与幼儿数量过多，个体差异过大而导致全体孩子无法真正融入到游戏活动中的情况出现。如何按照幼儿的发展状况，制定出具体的，促进幼儿发展方向的游戏，也是亟需改变的。

（二）幼儿教师游戏教学方法不恰当

师幼关系互动中虽然孩子是主体，但教师在游戏开始前的引导和游戏过程中解决幼儿发生的突发问题都十分重要。教学方法的不科学会导致本末倒置的后果。如在小班体育游戏《蝴蝶飞飞》的实施过程中，它的教学目标是幼儿在教师引导下，喜爱与教师、同伴做出蝴蝶飞的动作。而在实施过程中效果并不理想。问题在于游戏设计过程中没有充分考虑小班幼儿年龄发展特点，这个阶段的幼儿的思维想象力、创造力都处在一个比较低的水平，因此游戏的设计必需含有大量的情景导入和教师细心的引导，这样才能让他们对游戏一直保持高度的兴趣。

（三）没有注意到幼儿个人发展水平不同

世界上没有完全相同的两片叶子，游戏过程中，每个孩子都有不同的发展水平特征，但在实际活动中，教师往往会忽视这一点，无法保证每个孩子投入到游戏当中。如中班益智游戏《神奇的多米诺》中，作为一个合作性游戏，有的孩子由于性格发展特点的原因，或不喜爱或不知道如何融入到游戏当中。而教师僵硬的遵守不干预孩子游戏的原则，让他们错失了融入游戏的机会。

二、幼儿园游戏教学实践策略

（一）运用科学游戏教学法，提高教学水平

1.有为与无为相结合的原则

首先教师要对这一原则有正确的认知。“有为”并非“刻意为之”，“无为”也不是“无所事事”。如何把握住其中的度，需要不断努力。在“娃娃家”《小小医院》的区角游戏中，虽然一方面要保证幼儿在游戏中的主导地位，同时又要在孩子游戏过程中细心观察，精心分析幼儿在游戏过程中或同伴关系中的行为和发展特点，并做好记录。但过度的干预孩子游戏也会打乱他们的节奏[2]。当《小小医院》游戏中有孩子忘记付钱情况时，教师直接的干预和严厉的训斥都是不可取的，有为指的是教师适当的介入游戏，绝不能肆意为止。

2.愉悦性与教育性相统一的原则

“愉悦性”顾名思义就是发挥游戏在孩子进行过程中释放天性的目的，玩乐是每个幼儿的天性，在游戏中保持他们对事物的兴趣也是教师设计和指导的重要目的之一。而“教育性”就是游戏课程化的核心准则。在游戏中采取的方法、途径、内容，都以幼儿在这个过程中获得教育效果为目的。同时又要体现一定的文化价值。因此在这个原则指导下游戏的设计可以结合国家文化，如《中国字，中国人》系列。还可以结合本地特色和园所文化，进行一些园本游戏的开发。

3.游戏进行阶段的指导策略

游戏进行阶段的指导指教师在幼儿活动过程中，通过观察孩子的行为，在出现问题的情况下进行适当的干预和指导。如小班体育游戏《小白兔拔萝卜》进行中，教师在游戏中扮演兔妈妈，带领幼儿念儿歌和指导幼儿动作，而在这个过程中，由于幼儿年龄较小，同伴之间又极易发生矛盾，教师应该持续关注游戏进程，观察孩子们的行为和状态，在发生冲突或其他情况时及时采取科学方式积极介入。而不是只局限于维持纪律和引导幼儿开始游戏的行为

4.游戏结束阶段的指导策略

在游戏结束阶段的指导分为几个方面。首先是游戏信号结束的发出，游戏过程中幼儿或早或晚的进入游戏状态，在临近结束时，很多幼儿都沉浸在情境中，因此如何让他们轻松愉悦的结束游戏是教师的指导技巧所在。如在《小超市》的游戏中，教师以广播员的身份介入游戏，运用多媒体播放《回家》乐曲，并以广播形式向幼儿播报：“下班时间就要到了，请各位小小店员和消费者抓紧时间哦。”这样的介入让幼儿在情境中自然而然的结束游戏。同时游戏结束后，有些孩子会在日常交往中保留着游戏情境中得到的社会经验，并一直实施。教师对于正确的行为给予强化和鼓励。对于不符合道德规范的行为要予以制止和引导。

（二）改善游戏环境，让幼儿更有沉浸感

游戏准备和实施过程中除了教师的引导，游戏设施的购买，材料的搭建，以及幼儿园整体环境的布置都是让幼儿更好的融入游戏情境，具有沉浸感的重要措施。在园所设置过程中，要加强与游戏相关的美工、音乐、视频的布置[3]。同时材料的丰富程度也是让孩子融入游戏的必不可少的物质。教师和幼儿在不同材料的堆叠、游戏中可以加强交流，在这种良性、独特的互动中，能够优化师生关系，在后续幼儿行为习惯、同伴合作、探究中采取更积极策略。

结束语

总的来说，提高幼儿园游戏中师生互动不是单一方面和单一策略的努力。重要的是在环境布置中符合情景设定给予幼儿足够的参与感，教师指导中让孩子有充分的沉浸感，在科学、良性的游戏进程中，增强师生交流，互相尊重。

参考文献

[1]陈亚華.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径[J].当代家庭教育，2021（14）：43-44.

[2]王会娥.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略分析[J].新课程，2020（30）：62.

[3]张春霞.幼儿园活动中丰富游戏材料促进师生互动的实践研讨[J].教育观察，2020，9（08）：27-28.