双减政策落实下的化学作业的布置策略

林开富

【摘要：】本文阐述了初三学生在完成化学作业过程中存在的一些主要问题，严重影响了化学课堂教学效率和教学质量提高。倡导化学教师必须打破原有的“同内容、同标准、同要求”一刀切的作业方式，建立符合新时代学生的作业观落实双减政策。笔者大胆尝试了作业的“分层设计”的做法即为不同层次的学生量身定制不同的作业。其目的是尽最大的努力来满足不同层次的学生学习化学的需要，最大程度上激发学生学习化学的兴趣，增强课堂与课下的有机融合，促进每一位学生更好地学习化学，从而提高课堂教学效率和教学质量，提升学生化学学科素养。

【关键词】初中化学  化学教学  分层设计

近年来，初三学生完成化学作业的质量每况愈下，令人担忧。主要存在以下三种情况：1.部分学生提笔就写，根本不管当天的课堂上学了些什么，不及时复习所学，也不管做的对与错，仅凭自己主观意愿，反正大概差不多糊个答案，草草写完，一交了之;2.部分学生随便拿一本别人做的作业，不管三七二十一，照抄或抄其部分，甚至因为时间来不及，乱抄一气，把这道题的答案抄到了另一道题上，元素符号或化学式书写的四不像，自己写的字自己认不得，只管题目上有些字迹，交了完事;3.还有少部分做一題丢二题或根本不做，问其原因，还理直气壮地说：“我不会”或“我忘了”等等，胡一天，了一日。总之，对于老师布置的化学作业，真正认真努力、自主独立完成的学生只占少数，绝大多数只是应付了事，得过且过，仅满足不被老师找麻烦，只要与老师相安无事，就万事大吉了。这些情况严重影响了化学教师的正常教学。

然而化学作业是课堂教学的一个重要环节，它是对初中化学课堂教学的巩固与提高，是对学生学习效果的检验，是了解学生学习、掌握、运用知识情况的一种重要手段，是让学生获得体验和发展的重要渠道，是提高化学教学质量的必要环节。因此，初三学生化学作业的问题不解决，要想提高初中化学教学质量，将永远是一句空话。美国教育家布鲁姆指出：“个别差异大体上不是由先天因素造成的，而主要是由环境因素所致，学校学习中许多个别差异是人为和偶然的，不是个体所固有的。”可见，初三学生化学作业的问题除了学生的主观因素外，很大程度上是由化学作业的客观环境如很少全面重视学生的个体差异，致使优等生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤，因而导致学习效率难尽如人意的现象，这些问题，作为化学教师是可以调控和改变的。为此，化学教师必须打破原有的“同内容、同标准、同要求”一刀切的作业方式，建立符合新时代学生的作业观。为了能够提高初三学生化学作业的质量，笔者认为作业设计应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业，供不同层次的学生选择。给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，从而激发学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩。还有不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使作业的作用得到最大限度地发挥。为此笔者大胆尝试了作业的“分层设计”的做法，对A、B、C三个层次学生的作业进行量身定制，因人而异有所区别。笔者结合自身教学实践，认为可以从三个方面努力做起：

一、着力学生分层

在教学中，笔者将班级学生分为A、B、C三个层次：A层次是学有余力的优等生，即能掌握教材内容，独立完成各项作业，可主动帮助和解答B层次、C层次的难点，与C层次学生结成学习伙伴，做到点对点帮扶;B层次是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成各项作业，在教师的启发下完成各项作业，积极向A层次同学请教;C层次是学习有困难的学生，即能在教师和A层次同学的帮助下掌握教材内容，完成部分作业。在编排座位时，每四个人（1个A层次、2个B层次、1个C层次）为一个学习小组，便于他们讨论、辅导、交流、提高，形成“优势互补”。当然分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。在分组时，教师要经常与学生进行交流，主要是避免被分在C层的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好化学更有好处等等。

二、精于习题选取

根据每一节课的教学目标将作业分成A、B、C三个层次，精选习题，控制好量。其中，A层次作业偏重于综合能力的运用，主要是A层次学生完成，C层次作业偏重于基础知识的巩固和积累，主要是C层次必须完成，B层次作业则介于二者之间。这样，就会引起学生根据自身学习水平来选择适合自己的作业，会让他们觉得：“这是专门给我量身定制的作业，我一定能做好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了，从而对作业充满兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”，把作业当做是一件自己想做的愉快的事情。根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生能在自己的“最近发展区”收到意想不到的效果。如质量守恒定律教学中设计基础层次作业（A层次）时，目标可确定为：帮助学生更好地认识质量守恒定律，促使学生能够运用质量守恒定律分析简单的化学问题。可以设计如下作业：

1.下列现象不能用质量守恒定律解释的是（   ）

A.蜡烛燃烧时慢慢变短                   B.5g水结成5g冰

C.铁丝燃烧后，固体质量增加             D.加热高锰酸钾，剩余固体的质量减少

该习题是对质量守恒定律的直接考查，学生只要认真听讲，仔细阅读教材内容，就不难选出答案 B。

2.氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的反应中发生变化的是（   ）

A.原子種类   B.元素种类   C.分子种类   D.物质总质量

该习题要求学生根据所学的质量守恒定律，结合化学反应示意图进行分析，就不难选出答案C。

质量守恒定律教学中设计中等层次作业（B层次）时，目标可以确定为：理解质量守恒定律，能够应用质量守恒定律进行相关的计算。可以设计如下作业：

1.发射“嫦蛾一号”的火箭用偏二甲肼（C2H8N2）和四氧化二氮（N2O4）作常规推进剂，其完全反应的化学

方程式：C2H8N2+2N2O4=3X+2CO2+4H2O，则X的化学式为（   ）

A.N2                B.H2                 C.O2                 D.CO

该习题要求学生能从微观认识质量守恒定律，通过认真观察反应前后的各原子种类和个数，再依据

各原子种类和个数不变，就不难选出答案A。

2.在一定条件下甲和乙反应生成丙，反应的微观示意图如下图所示，（“ ”“ ”表示不同原子）。下列说法错误的是（   ）

A.该反应是化合反应   B.参加反应的甲乙物质的分子个数比为1∶1

C.丙可能是氧化物     D.该反应前后分子的种类发生了改变

该习题具有一定的迷惑性，必须深入理解质量守恒定律，才能找到正确答案 B。

质量守恒定律教学中设计综合能力运用层次作业（C层次）时，目标可以确定为：能够熟练运用质量守恒定律计算相关习题，能够充分挖掘题干中的隐含条件，找到解题突破口。可以设计如下作业：

将一定质量的a、b、c、d四种物质放入一密闭容器中，在一定条件下反应一段时间后，测得反应后各物质的质量如下：

下列说法中正确的是   （   ）

A.X等于90                          B.b可能是单质

C.c一定是催化剂                     D.参加反应的a与d的质量比为7：8

该习题要求学生能够利用质量守恒定律进行简单的计算，并进行深入分析，才能找到正确答案 D。

对于学生周末作业，笔者也尝试进行了分层设计：①一周知识的自主整理②一周的错题收集③编制一份化学手抄小报或画一份化学农民画。要求：C层次完成其中1项（任选）;B层次完成2项（任选）;A层次完成3项。这样不仅解决了“学困生吃不了，优等生吃不饱”的问题，也克服草率应付作业的坏毛病，而且激发了学生的兴趣。

三、力求形式多样

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。除了必须分层设计的文本作业，我还注重设计实践性、开放性、趣味性强的作业，很容易激发学生的学习兴趣。例如：初中化学的一些常见元素符号、化学式、化学方程式、常见物质的性质和用途，以及化学之最等需要学生记忆，对这些内容大多数老师都采取第一天学生抄写，第二天课堂听写或默写进行检查”，时间长了，学生会厌烦，效果反而大打折扣。我认为可以把这些内容的记忆改成小组间的比赛，要求小组合作，发挥集体智慧，把它改编成顺口溜、打油诗歌或快板等形式加以记忆等就能调动学生的积极性，效果一定会更好。周末自主整理作业、手抄报、错题收集、化学农民画、家庭小实验、自制实验器具、化学公益宣传以及应用所学知识写篇小论文等都可以提高学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。还可以让学生“调查家乡铁矿资源开发和使用情况，参观铁矿博物馆。”了解铁矿的过去、现在和未来，践行四史学习教育，增强金属资源保护意识。

总之，化学作业的分层设计可以大大提高初中化学课堂教学效益和教学质量，缩小学生的两极分化，让每一位学生都得到发展。靠“题海战术”，靠延长学生作业时间重复的机械式训练，靠惩罚性作业，只会加重了学生的负担，挫伤学生学习的积极性，严重违背了教育部的“五项管理”规定。新时代学生的化学作业观要立足于“一切为了学生的发展，为了每一位学生的发展”，站在学生的角度，为不同层次的学生量身定制作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，同时分层正确、规范地评价学生作业，才能更好地调动每一位学生学习化学的积极性，让学生乐于接受，使学生喜欢化学，主动学习化学，提高化学学科在学生心目中的地位，培养学生的科学素养。