小学语文三年级习作训练有效策略研究

摘 要：文章首先对小学语文三年级习作训练中存在的主要问题进行了分析，而后对加强小学语文习作训练的重要意义进行了阐述，最后提出了提高小学语文三年级习作训练有效性的相关措施，以期为提高小学语文习作训练的成效提供借鉴。

关键词：小学语文;三年级;习作训练;措施

对于教师来说，从三年级开始就要不断加强对学生语文习作能力的训练，进而为以后的语文学习打下一个良好的基础。培养小学生良好的习作能力，可以提高其组织语言的能力，进而提高其阅读能力，还能提高学生的口语交际能力，最终可以提高学生的整体语文素养。因此，小学生能否具备良好的习作能力，对于他们的未来发展有着重要的作用。所以，教师要重视培养学生的习作能力，在训练中要让学生养成良好的写作习惯，让学生掌握习作的技巧与规范，通过不断地积累习作素材以及好词佳句，进而让学生的习作水平得到较大提升。

一、 小学语文三年级习作训练中存在的主要问题

（一）学生对写作缺乏较高的积极性

从小学生的天性来看，通常都比较活泼好动，对于他们来说，静下心来写作文比较困难。再加上小学三年级这个阶段，学生刚开始对习作有初步的了解，还没有掌握较多的基础词汇，也缺乏关于写作技巧以及组织语言方面的能力，这就导致学生不太愿意进行写作。因此，老师对学生要多加引导和鼓励，让学生逐渐试着去写作。教师在关于写作方面的教学过程中，往往沿用传统的教学模式，这样就无法充分调动起学生写作的积极性，进而让学生无法对写作产生较强的兴趣。

（二）学生的写作内容缺乏丰富性

在写作过程中，小学生一般都会使用自己读过的一些经典范文，往往是不断写作这些类似于范文的作文内容。这就导致在写作内容方面，比较单一化，学生也无法将自己的情感很好地融入作文的写作中。致使写出来的作文缺乏真情实感的流露，而大多是套用一些范文模式的生硬化的內容，进而也就无法吸引读者的阅读。

（三）学生的写作能力普遍不高

对三年级的小学生而言，他们还没有掌握足够的词汇，在组织语言方面的能力也比较欠缺。然而对于写作来说，关键的一环就是要组织好语言，所以，小学生在写作能力方面普遍不高。对于写作中的一些句式以及修辞手法的运用，小学生对此还缺乏充分的理解，致使其作文中经常有张冠李戴的现象出现。

二、 加强小学语文三年级习作训练的重要意义

（一）可以有效调动学生对语文学习的积极性

对于学生来说，是否对学习有兴趣，会直接影响到学习的效果，只有对一门课程产生了浓厚的兴趣，在学习时才会更有积极性。学生在习作的学习过程中，会更加深刻地了解到我们日常生活以及周围的很多事物，在对万物进行不断的探索中，会发现其中可能存在着一些新奇性的事物，这样就能让学生对事物产生兴趣，进而使其从习作的学习中发现新奇的东西，就会喜欢上习作的学习，进而也会对语文学习产生兴趣。

（二）有利于提高学生的想象能力

在习作的学习过程中，关于写作技巧以及描绘方式方面，学生会发现存在一些很好的例子，对此学生会牢牢记住。因而，教师要对学生进行引导，鼓励其站在作者的角度来对笔下描绘的事物进行细致观察，这样学生才能深刻理解作者笔下描述的画面。

（三）有利于提高学生的创新能力

习作就是对主题进行一定的设定，而后让学生根据对主题的理解来进行相关的写作。在习作的过程中，学生需要充分理解给出的主题内涵，将自己对于相应主题的看法充分表达出来。在这个表达的过程中，学生可以自由思考，来表达自己与众不同的观点，而后再通过对语言的组织来将这些观点表达出来。通过不断地写作，可以锻炼学生的创新能力，学生要在借鉴他人的观点基础上再进行创新性的发挥。

（四）可以促进学生形成良好的发散性思维

和绘画类似，习作中对于事物的描绘可以通过不同的视角来完成，即使是同一个主题，也完全可以从不同的角度来展开。在看待事物时，不同的人有着不同的角度和思维方式，即使面对相同的事物，每个人也会有不同的看法。小学生在年龄方面还比较小，思维还没有受到很多的禁锢，因而具有很好的开拓性，因而教师在进行习作训练时，可以多让学生进行自主性思考，鼓励学生敢于表达自己与众不同的看法，这样就会让学生提高自身的发散性思维。在未来的学习中，学生在面对问题时也会通过不同的发散思维方式来进行解决。

三、 提高小学语文三年级习作训练有效性的相关措施

（一）培养学生良好的观察能力

对于小学生来说，要想提高习作能力，必须要具备良好的观察身边事物的能力。只有对周围事物进行细致的观察，对于其中的新事物才能及时发现，在习作时也才会知道如何去描绘这些事物。比如对于物体的大小、形状、气味以及颜色等要进行认真的观察。在观察时还要将自己的情感投入其中，进而让学生形成良好的观察习惯。比如：小学语文教材三年级习作训练中有“我们眼中的缤纷世界”。这些精读课文以及习作例文中的内容，都是作者经过了对事物的认真细致观察后所描绘出的，学生通过学习，就能感受到只有认真观察才能描绘出如此吸引人的内容，进而在自己进行习作练习时，也会对这样的观察方式进行学习和借鉴，这样就能让学生的观察能力得到提升，从而有助于习作的学习。

（二）重视对好词佳句的不断积累

在好词佳句的积累方面，有很多的方式，阅读是比较常见的一种方式。在阅读的过程中，其中会有很多的语句，学生如果感觉一些语句非常好，就可以把它记录下来，自己以后在写作时就可以适当地借鉴运用。在学生进行阅读时，教师要对其进行积极引导。比如，教师可以制作出一个表格，其中的内容主要包括：文章中你认为哪些词句比较有趣？文章中你认为哪些语句最为感人？写作时你最想用的是哪些词句？在阅读后，让学生完成表格的填写。通过填写表格，学生能加深对这些内容的认知，还能使其提高学习的自主能力，这样就能通过不断地阅读来加强自身对词汇语句的积累，进而在习作中使用，最终让其习作能力提升。

（三）加强对写作素材的积累

教师可以通过多种方式来帮助小学生积累更多的写作素材。例如：可以通过看图说话的方式。教师可以指定教材中的一个插图，让学生根据插图来完成一篇文章，或者给学生提供其他的图片，让学生来完成写作。此外，教师还可以通过描写片段的方式，在学生对课文进行学习的过程中，如果文章中出现了一些省略的情节，教师可以对学生进行引导，让学生对省略的内容进行补写。与此同时，如果学生不满意文章的结局，教师也可以鼓励学生，让学生充分发挥自己的想象力，续写完成。在这个过程中，学生的想象力会得到极大的提升，同时也提升了其写作的能力。通过这样不断地练习，学生所积累的素材就会越来越多，从而让写作学习更具成效。例如小学语文课程《鸟的天堂》中有这些语句：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在撲翅膀。”针对这一课教师组织生活化情境模式的春游，之后让学生在自由的田园风光中领略旖旎的风景。春游结束要学生用“有的……有的……有的……”通过组成排比句展开文字练习，把自己观察到的事物和心得写出并列关系之间的规范性语句。

（四）让学生养成写日记的习惯

教师要加强对学生的引导，让学生留意生活中的事物和现象，鼓励学生如果看到了有趣的事情要认真记录下来写入日记中，在写日记时还可以描绘自己对于事物的情感与心理。通过细致的观察以及记录，在这个过程中，学生会对一些问题进行认真的思考，比如思考这种事物以及这种现象是从哪儿来的？为什么会如此？通过这样的记录和思考，可以促进学生对这个世界的深入认知，还能有助于学生探索能力的提升。如果学生可以坚持写日记，并在日记中将自己看到的事物描绘出来，那么就很容易面对习作学习。比如三年级的语文教材中，有《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》以及《我爱故乡的杨梅》等内容，小学生日常生活中常见的事物就体现在了这四篇文章的内容中。文章通过认真观察日常中的事物，而后组织语言来表达，学生在学习了这些课文后，会学会如何进行认真的观察，进而也会提升自己的观察力。此外，学生在学习课文与例文后，也会掌握并借鉴作者对事物进行观察的方式，这样自己在写日记时，就会娴熟地借鉴这些描绘角度与方式。

（五）让学生学会如何谋篇布局

在对一篇文章进行阅读之前，人们最先看到的就是文章的题目，而后是文章的结构与内容。对于小学的习作来说，题目往往都是固定的，会让学生根据固定的题目来完成写作。因而，学生需要具备良好的布局谋篇的能力，要能将文章的结构呈现出来，这样才能吸引读者。比如：小学语文三年级教材中《我家的小狗》的例文，通过对这篇文章的学习，对作者的写作思路，学生就能有一个深入的了解，这样自己在写作时就可以借鉴这种思路。此外，学生在学习例文后，会发现其中在描绘小狗时，作者使用了很多生动形象的语句，对于这样的表达方式，学生在自己的写作中也可以借鉴，进而让自己的习作质量提升。

（六）让学生学会自主修改

一般来说，教师要对学生的作文进行修改以及评价，同时教师还要鼓励学生，在同学之间交流和分享自己的心得感悟。通过互相的交流，可以彼此借鉴。教师可以鼓励学生，把自己作文中好的语句或段落在课堂上读出来，这样其他的同学就能进行借鉴，进而有助于学生们整体写作水平的提高。此外，教师还要鼓励和引导学生，好的作文并非是由教师修改出来的，而是要通过自己不断的修改，才能形成一篇好的作文。在写作中，哪些地方存在问题和不足，自己是最清楚的，通过自己的修改，就可有针对性地解决这些问题与不足之处，进而让自己的作文更完美。所以，教师要引导学生，学会自主修改自己的作文，进而有效提升自己的写作水平。比如一单元：同学们，在春光明媚的日子里，你们一定有很多春天里玩的游戏吧！选择一件你觉得在春天里玩得最开心的事情写一写，注意把玩的过程写清楚，突出故事的开心，并修改自己不满意的地方。

我的课余生活

我的课余生活既有趣，又丰富多彩。我最喜欢的就是“老鹰捉小鸡”的游戏。

一天大课间活动，我和几个小伙伴兴致勃勃地玩起了“老鹰捉小鸡”的游戏。小欣扮演老鹰，我扮演母鸡，其他同学扮演小鸡。

游戏开始了，“老鹰”瞪着血红的眼睛，紧紧地盯着“鸡群”，嘴里怪叫着，一会儿左，一会儿右。我也不甘示弱，左拦右挡，想方设法保护小鸡，“小鸡”们乖乖地躲在我身后，东躲西藏。

……

你看，我的课余生活是多么有趣呀！

四、 结语

在小学语文教学中，写作是其中的一个重要组成部分，也是衡量学生语言表达能力的一个重要方式，教师要高度重视学生的习作训练。现今，小学三年级语文习作训练中依然存在一些问题，教师要针对这些问题制定出科学的解决策略。教师要让学生学会积累好词佳句，积累更多的素材，养成写日记的良好习惯，让学生学会如何谋篇布局，并养成自主修改作文的习惯。通过不断地练习，并借鉴例文中的思维方式以及表达方式，进而让学生的写作水平得到提升，最终有助于学生整体语文素养的提升。

参考文献：

[1]刘克叶.基于学生立场的小学三年级习作起步教学策略初探[J].教育观察，2020，9（48）：126-128.

[2]李平.巧思优习 悦心创作：谈提升小学语文习作教学的“四优”策略[J].华夏教师，2020（20）：50-51.

[3]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学大众：科学教育，2020（1）：54.

作者简介：

张婧祎，江苏省徐州市，徐州市泉山区求是小学。