职业院校学生技能竞赛核心竞争力构建研究*

荆怀芳

（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出要加强创新型、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程、技能提升行动，壮大高水平工程师和高技能人才队伍。培养创新型、应用型、技能型人才是时代发展趋势下的必然要求，创新型、应用型、技能型人才的培养对现有的教育体系提出了更高的要求，而高职教育正是培养各类应用型技术技能人才的基地。如何快速有效地提升高职学生的职业竞争力，需要通过搭建各类平台促进技能展示和交流，实现“以赛促学”“以赛促教”[1]。

1 学生技能竞赛的意义

目前，世界技能大赛是全球地位最高、规模最大、影响力最大的职业技能赛事，被誉为“世界技能奥林匹克”，而国内高级别的比赛有教育部主办的全国职业技能大赛和各省教育厅主办的省级技能大赛选拔赛。各高职院校不同专业学生通过竞赛平台展示精湛技能，相互切磋技艺。技能竞赛对学生技术技能提出了更高的标准，并树立了职业技能教育培养“大国工匠”精神的目标要求，引领了职业教育职业技能标准，有助于激励更多青年人走技能成才、技能报国之路。

2 竞赛项目及获奖态势分析

从学生技能竞赛的参赛与获奖分布态势来看，中东部地区无论是参赛数量还是获奖数量都要优于西部地区，但近年来西部各职业院校对学生职业技能竞赛的关注度和参与度越来越高。本文以咸阳职业技术学院为例，以分析其在“十三五”期间参加的经济管理类相关技能竞赛态势为切入点，分析竞赛中如何构建核心竞争力以赢得竞争优势，进而促进专业综合实力的发展。

1）参赛项目数量。2016—2020年期间，咸阳职业技术学院省级A类经济管理类赛事参赛项目数量呈现显著上升态势。参赛项目由2016年的会计、普通话导游服务、英语导游服务、中餐主题宴会设计4个赛项扩展至2020年的会计、智慧物流作业、电子商务、互联网+国际贸易、市场营销、关务技能、模拟经营沙盘、导游服务、餐厅服务、智能财税10个赛项，参赛项目数量增加到原来的2.5倍，具体情况见图1。

图1 2016—2020年参赛项目数量分布图

2）获奖项目数量。2016—2020年期间，咸阳职业技术学院经济管理类赛项获奖总数为54项，其中国家级二等奖3项，占比为5.6%；国家级三等奖1项，占比为1.9%；省级一等奖8项，占比为14.8%；省级二等奖22项，占比为40.7%；省级三等奖20项，占比为37.0%。从获奖项目数量分布态势图（见图2）来看，省赛二等奖和省赛三等奖占比最大，占总比例的77.7%，国赛获奖数量占比较小，占总比例的7.5%。整体来看，虽然获奖数量较多，但高级别奖项较少。

图2 2016—2020年获奖项目数量分布态势图

3）参赛覆盖率。2016年陕西省赛项总数为37，其中经济管理类相关赛项数为8，咸阳职业技术学院参加的经济管理类赛项数为4，参赛覆盖率为50%；2017年陕西省赛项总数为45，其中经济管理类相关赛项数为8，咸阳职业技术学院参加的经济管理类赛项数为3，参赛覆盖率为38%；2018年陕西省赛项总数为59，其中经济管理类相关赛项数为7，咸阳职业技术学院参加的经济管理类赛项数为6，参赛覆盖率为86%；2019年陕西省赛项总数为58，其中经济管理类相关赛项数为9，咸阳职业技术学院参加的经济管理类赛项数为8，参赛覆盖率为89%；2020年陕西省赛项总数为73，其中经济管理类相关赛项数为11，咸阳职业技术学院参加的经济管理类赛项数为10，参赛覆盖率为91%。从参赛覆盖率雷达图（见图3）可以看出，2018年、2019年、2020年参赛覆盖率显著提升。

图3 2016—2020年参赛覆盖率雷达图

3 竞赛核心竞争力构建

3.1 训练团队核心竞争力构建

竞赛团队的组建无疑是重要竞争力之一[2]。无论是团队赛还是个人赛，都要通过严格的专业能力筛选、心理素质测试、团队合作能力测评等环节优选竞赛队伍。在选拔过程中，需要将各选拔要素以权重划分，通过综合评分筛选第一梯队竞赛队伍和第二梯队竞赛队伍。专业能力筛选应参照竞赛规则将各个项目进行细分，并附以权重。心理素质测试应设置不同级别的模拟竞赛环境，比如通过队与队之间、校与校之间的模拟比赛，模拟真实的竞赛环境，使学生积累竞赛临场经验，同时，在训练中应尽量打破常规的练习模式，多设置障碍赛和问题赛来锻炼学生的临场应变能力和心理素质。团队合作能力测评主要适用于各类团队比赛。近年来团队赛的比重越来越大，比拼技能的同时更考验各个参赛队伍的团结与协作能力，因此在组建竞赛队伍时，成员之间的配合和协作以及团队成员的协作意识成为组队的重要因素，需要按照竞赛职能要求以及团队管理要求对竞赛团队进行分工。每位团队成员既要有专业竞赛职责，又要有团队管理职责，如队长、学习委员、组织委员等。队长需要由团队中积极性最高、正能量充足的学生担任，以起到带动全队积极训练、鼓舞士气、不断进取的作用。每一支队伍都必须有一个正能量精神支柱，在艰苦训练的过程中不断帮助团队树立积极向上的心态，同时通过其与成员之间的协调与沟通，不断克服训练困难，营造拼搏向上的团队正能量。队长不一定是团队中专业能力最强的队员，但一定是团队精神力量的核心人物。学习委员是团队中最佳专业能力成员，他（她）具备相对优异的专业能力，能够在训练和竞赛中主导竞赛的方案和导向，很多时候学习委员充当重要的指导助手，辅助指导教师完成一些必要的训练和模拟竞赛。另外，在正式竞赛之前往往需要队与队之间、校与校之间进行模拟竞赛，以此来训练学生的临场应变能力。组织委员则要协助团队完成各种竞赛准备。管理职能的设置可以让每一个团队成员参与团队管理，产生集体归属感和荣誉感，形成积极协作的团队氛围。

3.2 教师指导团队核心竞争力构建

一支专业负责的教师指导团队是构建竞赛核心竞争力的重要保障。一是教师指导团队要有过硬的专业实力，需要对相关赛项竞赛规则了如指掌，结合专业领域进行认真钻研，通过师生角色互换研究竞赛规则，并尝试体验竞赛过程，了解竞赛环节，使指导更有针对性。二是教师指导团队需要有明确的责任分工，包括专业指导的分工和管理职责的分工。每一板块的竞赛规则对指导教师专业背景的要求不尽相同，需要根据专业背景进行细分，各司其职，集中优势力量组建专业化团队，比如互联网＋国际贸易赛项有专业英语要求，可以吸纳英语专业教师对学生基础英语知识进行把关，又比如导游服务赛项有才艺考核要求，可以请与舞蹈或声乐相关的艺术类教师加入指导团队，使相关项目的指导更专业。三是指导教师需要具有极强的责任心。竞赛指导往往在教学和科研之余进行，需要教师投入更多的精力，对责任心是极大的考验，教师的责任感直接影响团队备赛的积极性。教师的时时监督也是保证训练高效的重要途径，训练计划和训练难度、数量等都需要指导教师参照竞赛要求时时监督对比，发现问题及时纠正。四是指导教师尤其是竞赛项目负责人需要具备一定的管理能力，可以将指导团队任务进行细分，并落实到人，能够根据竞赛要求编制详细的训练计划，统筹各板块负责教师按要求执行计划。这需要负责人有较高的人际沟通能力和统筹规划能力，既能从战略布局上给团队指出训练方向和重难点，又能从战术策划上给团队制定详细的计划安排，并能进行合理分工，将专业分工、内外联络分工、部门协调分工落到实处。

3.3 客观保障条件核心竞争力构建

竞赛团队的核心竞争力还包括各种客观条件的保障。首先是政策条件保障。各职业院校对竞赛的重视程度越来越高，相继出台了一系列激励保障措施，有针对教师的激励保障措施，包括竞赛奖励、职称晋升、评优树模等优惠条件，还有学生层面的激励保障措施，包括竞赛奖励、升本通道、绿色就业通道等。相比竞赛奖励，各级各类国内外进修培训和学习、各种学历晋升优惠条件等对教师的职业发展优势更加明显。相较于对学生的竞赛奖励，绿色升学、就业通道更能树立积极有效的正向激励。除了各类保障政策，竞赛相关的软、硬件设施设备也是核心竞争力的重要组成部分，如何合理、有效地采购各类软硬件设施设备是在竞赛中取得成功的关键。从成本控制的角度出发，各职业院校可以采用租赁、校校合作、校企合作等方式实现部分资源共享，保证竞赛顺利进行。

总之，高效的训练团队、专业负责的指导队伍、切实有效的保障条件是竞赛核心竞争力的重要内容。竞赛核心竞争力具有对其他院校而言较高的进入壁垒，这些核心竞争力中的软性成分所占比重越大，高职院校便越可凭借其核心竞争力获得越长期的持续竞争优势。同时，两项或多项核心能力一经叠加，可能会派生出新的核心竞争能力，而且这种新的核心能力往往不止是原来几项核心能力的简单叠加，这类似于经济学中的范围经济和物理学中的共振所体现出来的性质，使得高职院校能赢得更持久的竞争力。