基于网络环境的英语文学课程教学设计

2021-11-29杨晨子

魅力中国 2021年39期

杨晨子

（广东金融学院，广东广州 510000）

引言：

网络环境下，英语文学类课程教学工作的开展能够实现整体组织方式以及具体实施方法等多方面的转变，基于英语文学课程的综合性特征，网络信息技术在相关课程教学的设计实施中需要找准切入点，用科学的方法引入应用。教师可结合教学开展的不同环节，通过针对性的转变和优化，充分发挥网络信息技术的积极作用。

一、网络环境对英语文学课程设计的促进作用

（一）能够为教师提供更加丰富的整体设计思路

有了网络平台和技术的支持，教师在针对不同的英语文学课程内容进行组织设计时，可从网络平台上搜集和整理相关的资源和素材，教学设计思路的选择，也能够在丰富性上得到有效提升。这有利于激发出教师教学思路的转变，使其在一定程度上摆脱传统教学设计思路的束缚，结合具体的课程教学要求和内容设计出更具备有效性和针对性的教学设计方案。在借鉴了网络平台上的相关信息内容后，教师也能够发现自身所应用的传统设计思路与方法存在的不足与漏洞，这也有利于教师在后续的教学设计中关注自身的问题，及时调整教学设计方法。

（二）能够获取更加丰富的教学组织资源

教学设计工作的核心环节在于针对教学目标的具体教学方法与内容的选取与组织。有了网络信息技术和平台的支持，教师可将多媒体教学工具或在线学习系统等具有先进性的网络化教学工具融入教学设计的核心环节中，促进实际的英语文学课程教学效果得到提升和优化。从学生的主观学习体验上分析，当具有先进性和灵活性的教学工具与系统融入具体的课程教学中时，学生对英语文学课程的学习兴趣也能得到有效地提升。

二、教学组织设计的基本原则探讨

（一）充分分析英语文学课程的教学目标和要求

在高校教育背景下，英语专业的课程教学中，英语文学类知识的学习对学生的英语基础能力以及文学鉴赏能力都提出了一定的要求。学生必须具备良好的英语语言表达基础以及阅读理解能力，才能够真正在教师的带领下完成英语文学课程的学习任务。相对于抽象的文字性呈现方式，有了网络信息技术的融合，英语文学类课程的教学组织实施就可以引入更加具象化和直观化的工具进行应用。教师应当针对不同课程教学内容的侧重点和具体教学目标明确课程设置的意图，以便在引入网络化教学工具进行应用时，通过灵活应用网络信息技术与平台促进教学目标的有效达成。

（二）充分掌握网络信息技术系统的操作应用方式

在英语文学课程的教学中，应用网络信息技术与平台具体的方式方法具有多元性的特征。不同的教学组织内容所需要应用到的教学设备以及教学组织方式都有相应的差异。教师在具体的教学组织过程中，应当掌握多种不同教学工具和系统的基本应用方式，并且观察和了解不同设备和技术的应用优势和特点，以便在具体的课程教学中结合不同的课程教学侧重点引入具有适宜性的教学工具和技术进行应用。确保信息技术和系统在英语文学课程的教学组织过程中充分发挥作用。另外，网络信息技术和系统的先进性也对教师的操作能力提出了一定的要求。在前期充分熟悉不同设备和系统的应用原理和操作流程，也有利于保障整个教学过程顺利有效地推进。

（三）适当借鉴融入学生主观上的教学设计意见

英语文学课程教学内容本身就具有一定的发散性，因此教学设计工作的开展中，教师也应当适当考虑学生主观上的教学设计需求，在整体的教学设计工作开展前积极与学生达成沟通与交流，了解学生的英语文学知识基础水平，并且借鉴学生提出的一些教学设计意见或建议。在具体的教学组织中选取学生意见中具有可行性和有效性的教学设计环节融入整体的英语文学课程教学中，一方面使学生感受到教师在教学组织中对自身的尊重，另一方面也有利于提升学生主观上参与课程教学的主观能动性。

三、网络环境下英语文学课程的教学设计的策略分析

（一）充分分析传统教学模式实施状态，合理转变教学目标

英语文学课程的传统教学模式中，大都以教师为主导开展相应的教学组织活动。这不仅与英语文学课程综合性较强的特征有关，也与教师的教育教学组织能力有关。当网络信息技术与资源融入英语文学课程的教学过程中，教师在前期的教学设计阶段应当及时转变教学设计思路，充分观察和分析网络信息技术与相关工具融入传统英语文学课程教学的科学方法。从课堂导入阶段入手，结合英语文学课程的艺术鉴赏性和综合性特征融入多媒体教学工具，进行更加具有生动性的课程教学引导。这种在初步教学阶段就融入新形势和新方法的设计模式，也便于更好地激发出学生主观上的学习积极性。另外，从教学目标的确认方面来讲，网络信息技术的发展与应用预示着在英语文学课程的教学中，学生可自主掌握的学习方法和资源在充分性上会得到显著提升。基于此，教师应当适当调整教学设计目标，将锻炼和提升学生的自主学习能力和阅读能力作为侧重点来抓。基于学生对网络信息系统和技术的熟悉程度，鼓励学生自主通过搜索和采集的方式寻找更多的英语文学学习素材和资源充分做好课程教学前的自主准备工作，为进一步的教学组织实施提供保障。

（二）重视学生的个体需求差异，提升教学设计灵活性

上文已经提到，在网络平台和信息技术的支持下，学生可自主选择的教学素材和方式具有多样化的特征。在这种情况下，既定的课堂教学组织实施中，教师也应当在具体的教学环节设计上注重灵活性和发散性，力求在课堂教学环节也对学生的差异化学习需求做到充分尊重。具体来说，比较适合于满足学生差异化学习需求的教学模式设计以分层教学模式为典型代表。教师应当在核心的课程教学内容组织设计环节中积极选择分层教学模式，并且在前期对学生的英语文学学习基础和状态进行充分了解，以便在具体的教学执行落实环节能够按照学生的基础学习能力合理进行分层分组，确保不同学习层次的学生实际的学习需求得到满足。另外，在相关的辅助工具和技术的选择应用方面，教师也应当做到充分尊重学生的主观意愿向学生提供例如微课视频、多媒体教学工具、文学作品影视剧视频资料等，在教学组织的过程中供学生进行选择。另外，还可以组织开展具有实践性的英语阅读活动，尽可能将英语文学类课程的教学过程转变为师生共同探讨和欣赏一部英语文学作品的过程，体现出对不同学生学习需求的充分尊重。

（三）融入多样化的教学组织模式，丰富课堂教学组织过程

除了在教学环节的组织实施中为学生提供充分的资源和素材外，教师还可以基于网络信息技术与平台将具有先进性和系统性的创新教学模式引入到具体的课程教学过程中进行应用。例如，匹配微课视频的教学模式以翻转课堂为典型代表，教师可选择一个学生熟悉的英语文学作品，鼓励学生依托自身对文学作品的相关了解程度，通过与其他同学的自主探讨与分析对文学作品的英语语言表达方式以及作者所表达的思想感情进行了解和把握。在自主学习的过程中，学生也能够通过与其他同学的讨论，促使自身的思维灵活性得到激发。例如，在基础教育阶段，英语阅读片段《项链》就是学生比较熟悉的英语文学作品。教师在英语文学作品的分析和鉴赏课中可以进一步引入这篇短篇小说作为教学主题素材进行应用，基于学生对这篇课文的基础性了解，从更深层次的角度鼓励学生应用现阶段学习到的英语语法知识和文学常识对小说中的语言表达方式以及行文逻辑进行更进一步的分析与研究。在学生完成了自主探究和学习的流程后，教师可通过向学生播放微课视频的方式对整个文章的思路脉络以及其中包含的英语理论知识要点进行总结呈现，促使学生获得具有完整性和系统性的课堂教学体验。从教师自身的角度上来讲，当多元化的教学工具和方法融入英语文学类课程的教学组织过程中，是教师本身也应当同步掌握相应的教学思路和组织方法，并且形成不断完善和改进教学设计指标和教学方法的意识，力求在多元元素融入的背景下获得规范系统的教学设计效果。

（四）科学组织教学评价工作，提升教学评价的有效性

教学评价工作的开展是教学设计环节中的收尾环节，但其重要性仍然是非常高的。科学有效的教学评价不仅能为后续的教学开展提供一定的参考，也能够及时帮助教师掌握学生相关课程的学习状态，为进一步制定合理的教学策略提供参考。在教学评价的设计工作开展中，教师一方面可从学生的课程学习成绩首先进行一个维度的客观评价，在此基础上，教师再辅助引进在线教学系统中的评价体系，通过日常教学评价与阶段性学习效果评价结合的方式，将线上学习系统中学生的课程学习进度以及完成度等作为教学评价的参照指标进行规划设计，形成一个具有体系性与程序性的教学评价内容结构。另外，评价工作的开展还应当同步参考来源于学生自身的感受和表达，确保所做出的教学评价具有系统性和全面性。关于教学评价方法的应用和设计，基于英语文学作品相关课程的教学效果具有抽象性，因此在教学效果的评价方面，教师也不宜单一的应用课程教学的考核成绩或总体的英语课程学习成绩作为评价标准。而应当结合英语文学课程对学生进行素养培养和能力培养的具体指标内容设计相关的教学评价指标，并且应用比例显示的方式对学生的学习能力进行评价。这一方面符合英语文学类课程教学效果评价的实际需求，另一方面，也能够确保学生能够通过评价工作的开展及时发现自身在相关课程学习中存在的实际问题，为进一步的学习方向和方法调整提供支持。