高中化学教学对学生自主学习能力的培养分析

梁文

（广西壮族自治区贵港市圣湖中学，广西 贵港 537100）

引言

自主学习能力即学生自己主宰自己学习的能力，使用多种策略来控制以及调节自身的学习，是与他主动学习相对立的一种学习方式，通俗而言即自己学习。眼下倡导终身教育，即活到老，学到老，也就更加强调了学习自主性的重要。加强和重视学生自主学习能力的培养，既是学生适应当代社会的需求、为其终身教育打下基础的前提，也是使学生能够自己探索和学会与他人合作，不断提升各项能力的必备条件。因此，如何采取有效措施培养学生自主学习能力，为学生的终身化学习奠定基础，已成为高中化学教师面临的主要问题。

一、高中化学教学对学生自主学习能力培养的必要性

新课程改革对高中化学课程教学有了新的要求，不仅要让学生具备较强的微观探析能力、思辨能力及探究能力，还要让学生具备一定的自主学习能力，通过学生的自主学习，发现问题、探究问题并解决问题，让学生对事物的认知有一个质的提升。其次，自主学习是新课程改革过程中着力倡导的一种新的学习方式，使学习者学习内容更加个性化、学习方式更加自由，学习效果更好，学习者能够更好提升自身的学习能力。社会在不断进步，知识与信息发展日新月异，高中学生学习的内容更是与时俱进，化学教学除了传递学生必要的基础知识外，更重要的是为学生终生学习奠基，让其能够顺应时代的发展需求。因此，培养学生自主学习能力既有利于强化学生对事物的认知，也能契合时代的潮流，为其今后的发展指明方向。高中化学教师要意识到自主学习教育的重要性，积极采取多元化教学措施，将培养学生的自主学习能力为落脚点，养成学生良好的学习习惯，并为其今后成长提供有效助力。

二、高中化学教学对学生自主学习能力培养存在的不足

（一）教学流程单一，学生自主学习意识不足

在当下高中化学教学中，多数教师通常利用课件进行章节讲解，将该章节的重点知识讲解完全之后，再讲解一些课后习题基本就完成教学内容，这种循规蹈矩的教学模式会让学生产生一定的抵触，严重忽略了学生自主探究的过程，学生无法感知到化学的趣味性，限制了学生的学习热情，最终难以激发其自主学习意识。培养学生自主学习能力的关键，关键在于激发学生参与意识和探究意识，要让他们在获取知识的同时收获乐趣，让他们感受到化学学习也同样是一件快乐的事情，而不是使他们对学习产生“抵触”或者“厌恶”的情绪。所以，就当前的教育情况来看，亟待教师改变传统的教育方式，采取有效的教学策略，增强课程教学的趣味性，树立学生的自主学习信心，让学生在快乐中养成自主学习习惯，体验到学习带来的快感。

（二）教师占据主导，学生自主探究思维遭到限制

就当下高中化学教学的实际情况来看，还存在教师占据主导的情况，即在课程中处于绝对主导地位，学生的思路、思考角度通常是由教师引导，这就造成了学生对教师的过度依赖，一旦脱离教师，学生将难以自主开展学习，且这种灌注式教学方式或许能够应付考试，但一旦放于实际应用或者今后的学习，就会适得其反，对于培养学生的学习兴趣、自主学习习惯及学习方式都十分不利，长期如此，很容易散失学生对化学学习积的极性以及主动性。

（三）学生自主学习能力薄弱，化学学习热情低下

当代高中学生在学习上存在较大压力，高中阶段科目众多，学生应接不暇，再加上部分学生的化学基础薄弱，在化学学习过程中存在一定难度，化学知识难以实现有效吸收，再加上化学本身就需要较强的微观把控能力和逻辑分析能力，导致学生学习较为困难，最终使得课程中普遍存在学生由于听不懂或者课程枯燥而出现的注意力不集中或者打瞌睡的情况，磨灭了学生的化学学习热情。

三、高中化学教学对学生自主学习能力的培养策略

（一）注重预习，让学生“先学”

由于当代高中学生习惯于“教师讲”，一旦开展自主学习，就茫然不知所措。这说明学生对老师产生了过度依赖心里，因此，要想培养学生的自主学习能力，就需要隔绝学生对教师的依赖，让学生脱离教师展开自主探究。例如在人教版（旧版）高中化学必修一学生实验二“化学实验基本操作”的实验中，教师需要让学生熟悉实验中用到的器材及正确使用方法，并且带着自己困惑的问题去探究实验，真正弄清楚实验的目的，每个环节该怎么操作，会有什么样的实验预期，将会看到会什么样的实验结果。为此目的，教师应提前布置预习要求，让学生关注预习的三个方面，包括预习实验原理，预习实验步骤，预习实验过程及实验注意事项。只有这样，学生才能真正脱离教师，才会让学生在自主学习中激发学生热爱化学的热忱，从而在无形中促使其自主学习习惯的养成。此外，化学教师在设计预习任务时，预习作业一定具有一定的前瞻性和层次性，要能够给予学生一定的自主思考和探究空间。例如在人教版高一必修一“钠”的教学中，在课前，教师要鼓励学生自主预习，在布置课前预习作业时，教师要考虑到学生的不同基础和不同水平，进行分层预习作业设置，将其分为ABC 三个部分，例如A 部分为认识钠，B 部分为能够大致掌握钠的基本性质，C 部分为掌握钠及其化合物的性质，在布置预习作业之后，让学生自主阅读课本加以完成。

（二）转变师生之间的地位，突出学生的主体地位

传统高中化学教学中学生一味的按照老师的要求墨守陈规，被动的学习书本上的理论知识，教学模式单一，教学内容枯燥，导致学生学习积极性不足，进而导致其自主学习能力低下。因此，为有效促使学生自主学习能力的形成，除去让学生脱离教师外，还要扭转师生地位，让学生成为主导者，让其自主规划自己的学习任务、学习目标，教师要采取有效措施转变教学主体，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，发挥出自身的引导作用，注重“导”而非“教”，让学生在探究过程中自行探索、自行思考，教师只是作为引导者或者解惑者，通过教师引导和学生自主探究，有效实现自主学习能力的培育。此外，为激发学生的主体意识和自主学习欲望，化学教师要在课堂中采用趣味性、游戏化教学，丰富教学形式，让苦学变为乐学，让学生爱上学习，进而激发起自主学习的积极性，无形中促使学生自主学习能力的形成。

（三）传授自主学习的方法，无形中养成学生的自主学习习惯

掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，也是培养学生自主学习能力的有效途径，化学教师可以通过鼓励学生课后查阅资源的方式，指导学生在网上搜索一些能够提升学习效率的方法，这些特殊的学习技巧能够极大的提升学生的探究意识，在潜移默化的知识探索过程中，有效培养学生的自主学习意识。其次，化学教师还可以将教材和学生的日常生活紧密联系起来，布置相应的课后任务，为学生创建出一个趣味性、探究性较强的自主探究活动，激发学生的探究意识，无形中培养学生的自主学习习惯。

（四）结合多媒体教学，激发学生的自主学习热情

随着时代的迅速发展，多媒体技术步入了教学舞台，给传统化学教学体系带来了极大的变革。化学教师可以充分借鉴于多媒体技术给学生直观的展示知识点，或者将趣味性实验、趣味化学现象展示出来，让学生通过视频、图片真正了解化学、认识化学，激发其学习化学的兴趣，教师也可以充分利用网络的即时性和丰富的教学资源开展一系列教学活动，极大的提升学生的学习兴趣，其兴趣一旦得到激发，学生也就有了愿意学、乐于学的兴趣，其自主学习热情得到显著提升。因此，化学教师可以利用多媒体这一手段，营造出良好的学习氛围，只需要在课堂开始前简单的讲解一下本课堂的重点内容，剩下的就交给多媒体教学和学生自主探究来完成，通过生生交流、自主探究，学生很容易让学生能够掌握各个重点概念，并在自主探究过程中加深学生的知识印象。教师要充分利用多媒体技术多元化的优势，为学生创建出一个自主探究的情景模式，让学生融入到课堂当中，激发其自主学习意识，进而在无形中达到提升其自主学习能力的目的。

（五）基于微课创设翻转课堂，基于学生自主学习的空间

随着信息技术的快速发展，基于微课层面的翻转课堂教学模式步入了高中化学教学课堂，这种参与性、灵活性和主动性更强的教学手段的出现，极大的转变了传统教学模式，拓展了教学阵地，激发了学生的自主学习意识和独立思考意识，学生有了学习的主动权，其学习效率将会大幅度提升。在翻转课堂模式下，教师只起到一定的辅助和协调作用，学生能够自由选择课内和课外时间展开自主学习，专注于深层次的项目学习和任务学习，无形中促进学生自主学习能力的提升，且该模式具备较强的适用性，符合当代高中学生的应用标准，对激发学生的自主学习意识有着重大意义。因而，化学教师要积极运用微课这一教学手段，构建出一体化、现代化翻转课堂教学体系，拓展学生的自主学习空间，全面促使学生自主学习水平的提升。比如在“配置一定物质的量浓度的溶液”实验教学时，由于整体实验步骤较为复杂，教师就可以将该实验制作成微课，让学生在微课的帮助下循序渐进地进行实验探究，从实验仪器到实验步骤，最后再到实验的注意事项，学生能够结合微课一一掌握，在此过程中，学生将不再依赖于教师，而是有了自主思考、自主讨论的空间，其自主学习能力也将逐渐形成。其次，教师也可以在课程结束后将微课复制给学生，让学生的学习路径再度拓宽。如，教师在课程结束后，可以将微课资源上传至学习平台，让学生能够在课后随时观看视频，对于其存在的问题，可以反复观看，直至全面理解为止。学生方面首先要记录下课堂中存在的不足，然后登陆微课学习平台，反复观看教师的视频，针对性的对难以掌握的知识进行重点练习，形成记忆曲线，既达到查漏补缺的效果，也能促使其自主学习能力的提升。

（六）小组合作学习，强化学生的自主探究能力

小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，通过生生协作、自主探究，帮助学生有序、系统地展开化学学习，学生也能在探究中形成自主探究能力、团结协作能力等，是促使学生自主学习的有效路径之一。在小组合作教学中，教师首先要合理分组，然后，教师可以根据本课堂的重难点提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力，强化学生的自主探究能力。例如“铁及其化合物的性质”的探究中，教师在对铁的性质进行重点讲解之后，让学生联系铁的化学价和铁的性质，让学生通过合作探究，找出铁化合物的性质，这一合作探究过程会极大的激发学生的求知欲，并在探究过程中，激发他们的自主学习欲望。再例如在“乙醇与乙酸”这一章节中，老师同样可以在课堂是提出问题，“同学们对乙醇和乙酸有什么了解呢？”问题提出后，教师鼓励各个小组自行探讨出答案，学生就会自觉探讨，在小组成员的帮助下不知不觉探究出乙醇乙酸的性质差异。

（七）转变学生的学习态度，让其意识到自主学习的重要性

学生的学习方式不应该是“要我学”，而是要做到“我要学”，当代高中学生在化学学习上存在较大的随意性。因而，化学教师要转变学生这一观念，要让学生意识到语文学习是一个终身化过程，即使在今后的大学学习中，同样需要加强化学学习，需要具备化学探究意识和自主学习能力，让其意识到自主学习的必要性，从而保持更加坚定的心态投入到化学学习中去。

四、总结：

从当下高中化学教学的情况来看，学生在学习过程中存在一定的随意性，再加上化学课程本身的单一性和枯燥性，学生的学习积极性和自主学习意识遭到一定限制，这就意味着老师要科学合理的采用教学手段，传递自主学习方法，并突出学生的主体地位，让学生成为教学中的主导者，极大的激发其探究意识和自主学习意识，让学生愿意学、乐于学，最终促使其自主学习能力的提升，为促使学生终身化学习奠定基础。