浅谈高中语文阅读教学的现状及对策

高妍

（广东省珠海市第二中学，广东 珠海 519000）

一、当前高中语文阅读教学的成就及存在问题

阅读教学一直是高中语文教学的主体内容，新课程改革实施的几年来，许多教育家和高中语文教师为此进行了广泛的实践研究，阅读教学改革也积累了许多经验。无论是新课标下教材编写上的重大调整，还是教学观念、教学方法的转变和改进都有值得肯定的地方。主要取得了以下成就：

（一）新课程语文教材的全面推广

新一轮基础教育课程改革，要求新教材在编写上积极创新，体现出全新的教育理念。教材是教学的一种范例（即教材的一种基本功能）；教材编写要倡导多元化的学习方式，有利于师生互动；教材内容要克服“难、繁、偏、旧”的弊病，实现教材内容的现代化、生活化和适应性；注意教材的整合性；增强教材的弹性，给学生的发展留有一定空间。

（二）教学观念和方法上的进步

第一，新课程下的阅读教学确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。第二，新课程下的阅读教学突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。第三，新课程下的阅读教学注重了学习方式的变革。为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，教学方式出现了多样化的景观，比如分组分层式互动教学、对话教学、合作探究教学、体验式教学等。

二、课堂阅读教学中存在的问题

新课程下的阅读教学给我们带来了许多新思维、新策略，但是对于一线教师而言，在课堂阅读教学中又出现了一些教师思想误区和亟待解决的问题，归纳总结起来，主要表现在以下方面：

（一）课堂教学中过分强调学生的自主性地位，忽视了教师的作用

新课程标准中特别指出语文课堂要增加教学灵活度，课堂教学中教师是课堂教学的组织者、引导者、资源提供者，在教学讨论中居于首席地位。在现在的阅读课教学中，教师只是让学生对文章片段读读、念念、说说、讲讲，而他们只是简单的提问、点名、旁观，最多只是个别时候说几句“好”“很好”这样的话。这种表象上的“自主性”显而易见地对教师在阅读课堂教学中的作用削弱了。而在实际教学中，教师的主导作用不能削弱，更要提高教师组织课堂有效教学的能力。教师对学生的各种讨论交流和质疑要灵活应对，现实教学中这些忽视教师的主体作用的做法质疑了学生的“自主性”学习的成效。

（二）忽视阅读教学的核心内容，课堂教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。这一问题反映在课堂教学上就是：教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。

（三）课堂教学远离文本，出现了抛弃文本的偏差

加强语文和社会生活的联系是阅读教学改革中的一大亮点，它旗帜鲜明地指出课堂教学不是苑囿于语文课本中的独立课文。为了调动学生生活体验和阅读经验，很多语文教师就在课堂上对文本大胆延伸，他们在教学中有意识地、自觉地利用课程资源，一定要在课堂上填进一些课外资料进行读写结合，以此来表明课堂容量大、内容丰、时效性高，而这却挤占了阅读、理解文本的时间，使学生对文本的理解仅仅是“水过地皮湿”。

（四）多媒体手段滥用，阅读教学受到影响

科学信息技术的飞速发展，使得计算机辅助教学手段（多媒体）已经越来越多地走进语文课堂，多媒体教学通过文本、声音、动画、图像等方式给语文课堂教学带来了蓬勃生机，突出重点、突破难点，激发情趣，创设情境，化静为动等优点是发展学生思维，培养学生能力的最好手段，同时它也打破了传统的单一教学模式，课堂教学效率得到了提高。但是不少语文教师忽视语文阅读教学的特点，为追求时尚及所谓的大容量，不是引导学生对语言进行玩味、赏鉴，而是以图代文、以影像代文，或者罗列出所谓的标准答案，这是一种典型的舍本逐末的做法。而事实上，多媒体教学在教学中充其量只能是一个工具，是辅助教学的工具而已。

三、提高高中语文阅读教学的对策

要真正意义上提高语文阅读教学的有效性，广大语文教师就必须要掌握好相关的阅读理论的教学策略，不断提高教学艺术。

（一）教师要学习掌握相关的阅读理论

平日里我们经常能听到许多教师发出这样的感叹：现在的教师越来越难做了。在实际教学过程中，教师、学生的各种不同特点加上教学任务、教学内容的复杂性和多样性，决定了我们不可以生搬硬套任何一种固定不变的课堂教学结构模式，同时也不能用一种教学结构模式否定另一种教学结构模式。可以说，阅读教学方法和手段的因循守旧已经成为阻碍语文教师发展的壁障，因此，语文教师特别应该在阅读教学中从理论出发，学习相关的阅读理论基础，重视理论与实践的结合。

（二）理清阅读与考试之间的关系

表面来看，阅读与考试两者之间是矛盾的，似乎大量的阅读占用了有限的学习时间，会影响考试成绩，而实际上，这是一种似是而非的说法。阅读与考试之间并不矛盾。如前所述，阅读本身就是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力，同时也能提高学生的写作水平。 “读书破万卷，下笔如有神”就是说阅读对写作的促进作用，只要书读得多了，写起文章来自然有如神助。“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”同样是说阅读对于语言表达以及写作的重要性，“书读百遍，其义自见”说的是阅读对作品本身思想的理解作用。因此，合理的阅读能有效地促进学生的学习，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大改革，不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考查。阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，阅读对于考试来说具有重要的意义。事实上，有经验的学生，尤其是那些高考成绩非常优异的学生，他们往往都有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，他们绝不是天天死学的书呆子，国内对高考状元的研究已经证实了这一点。

（三）加强教材建设

教材是学生学习的重要材料，语文教材在很大程度上对学生的阅读起着一定的指导作用。在这样一个飞速发展的时代，教材的建设理应跟上时代的步伐，无论在内容还是在形式上都要展现时代的气息，这样才能使语文教师既保留传统的经典，又能增添时代的色彩，达到传统与现代的有机结合，这样才能引起学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求。然而，当前的语文教材却远远不能达到这样的要求，这也是导致学生对语文阅读不满意的一个重要因素之一。因此，加强高中语文教材建设是改善高中语文阅读教学的一个重要策略，高中语文教材建设要体现新课程改革理念的基本要求，在内容、形式等方面加大更新频率，缩短更新周期，并尝试开发使用多种教材，使教材多样化，尤其在阅读材料的选择和编排方面要紧随时代的潮流，尊重当前学生的年龄特点及阅读特点，适当安排学生喜爱的作品。教材的设计要体现新课程理念对促进学生全面发展，有利学于学生的探究性学习和合作学习，有利于学生的个性化阅读和自主性阅读的开展。