卫生高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究

武家磊 张红萍 冯雯妍

（江苏卫生健康职业学院，江苏 南京 211800）

近年来，随着高等教育的大众化，职业教育也进入一个飞速发展的时期。招生规模的不断扩大、毕业生数的逐年增加、就业压力的持续紧张，让职业院校不得不探索、创新现有的人才培养模式。卫生高职院校肩负着培养卫生类高素质技能型专门人才的任务，卫生类专业毕业生毕业后多是到各级医药卫生单位就业，除了要具备较强的专业技术能力外，还要不断具备较高的人文素质修养。

一、人文素质

（一）国内关于人文素质的研究

“人文”一词，最早出自《易经》：“刚柔交错，天文也；文明以上，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化天成”。这里的“人文”是指人事条理、礼乐教等文化。《辞源》和《辞海》对人文的解释是“泛指人类社会的各种文化现象”。关于“人文素质”，尹洁等认为人文素质泛指社会成员在先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响所形成的相对稳定的人文方面的综合品质及行为表现[1]。王文奎等认为，人文素质有广义与狭义之分：广义的人文素质是一个人成为人和发展为人才的内在精神品质；狭义的人文素质是指人们对文史哲艺等知识和技能内化而形成的文化素养和个性修为。

1993 年，杨叔子院士开始研究我国高等院校人文素质教育问题，自那以后，人文素质教育研究进入大家的教育研究视野，推进人文素质教育的实践也在全国高校陆续展开，取得了一些成果。大家基本从人文素质教育的内涵、意义、现状、途径等方面展开研究。刘芳在《人文素质教育的历史和反思》一文中阐述了人文素质教育的内涵。[2]顾明远分析了高等教育发展的趋势，阐述了大学生人文素质教育的意义和当今社会的人才需求，认为加强高校人文素质教育是必要的。高宝立指出，部分高职院校尚未将人文素质教育纳入人才培养体系，人文素质教育缺少与高职教育职业性特点的联系。梅醒斌认为当前部分高职院校存在人文素质教育与通识教育简单等同、与专业教育两张皮的现象。[3]基于此，有学者提出，高职院校推进人文素质教育应树立专业与人文和谐交融的教育理念，建立科学的人文素质教育评估体系，注重职业道德教育，专业课教学中渗透人文素质教育，提高教师自身的人文素质，加强校园文化建设。

（二）国外关于人文素质的研究

古希腊时期，苏格拉底等人关于人文的论述是西方人文思想的起源，古罗马时代有以“七艺”为具体内容的人文教育。

二十世纪末期，欧美发达国家的职业院校已经逐步建立人文教育和科学教育共同推进的人才培养模式，在开展专业教育的过程中，注重将自然科学和人文社会科学相互融合渗透。日本也强调以培养学生社会责任感为主要内容的人文素质教育，指出“每个人都应当自觉意识到所肩负的建设国家和社会的重任”。[2]阿什比认为人文知识、社会科学和科学技术是密切联系的关系，并对科学与人文分离、重科学轻人文予以批评。[4]国外关于人文素质教育问题的研究主要强调责任感的培养、提倡通识教育、侧重对人性的关怀和人的价值本位的关注。

总体来看，关于人文素质教育的研究开始兴起，但理论基础仍较薄弱，没有一个完整的理论体系，缺少有影响力的研究成果。并且当前多数研究对卫生高职院校人文素质教育在关注更少。

二、卫生高职院校人文素质教育的现状及原因分析

（一）对人文素质教育不重视，氛围不够浓厚

卫生高职院校培养的医疗卫生专业人才将来肩负着“救死扶伤”的重任，其所从事的工作是与人打交道的工作，这就要求在人才培养时除了加强专业素质外，还要注重人文素质的强化。而这正是卫生高职院校容易忽视的地方。卫生高职院校肩负着为医疗卫生事业培养高素质、技能型专门人才的任务，在加强学生专业教育上不遗余力，但却未能充分认识到学生人文素质的重要性，片面地认为技能人才只要掌握专业知识和技能就足够了。对人文素质教育的不重视，导致学校从上到下、从老师到学生，开展人文素质教育的氛围不够浓厚，学生人文素质亟待进一步提高。

（二）人文素质教育模式落后单一

卫生高职院校对学生的人文素质教育缺乏整体规划，尚未形成一套全面、科学、完整的人文素质教育体系。目前人文素质教育多停留在少数相关的课程和活动上，这些课程和活动相互之间没有必然的联系，不能形成一个整体，产生系统效应。人文课程只是作为一些选修课，无法满足更多学生的需求。人文素质教育的师资队伍建设滞后，人员缺乏，结构不合理，多为兼职人员，稳定性和积极性有待提升。人文素质教育评价体系尚未建立。

（三）人文素质教育和专业教育“两张皮”

有些卫生类高职院校已经将人文素质教育提上议事日程，但却把人文素质教育课程与专业课程完全割裂开来，形成一套独立的课程体系。人文素质教育尚未与专业教育相融合，人文课程还不能融入到专业课程中。这种做法对人文素质教育和专业教育的关系认识不够深入，没有认识到人文素质教育与专业教育是有机统一的整体，两者虽各有侧重，但却密切联系，相互融合。

三、卫生高职院校实施人文素质教育的路径和措施

（一）更新教育理念，健全体制机制

卫生高职院校应该转变传统教育理念，全面认识人文素质教育的重要性，高度重视人文素质教育工作。从学校层面成立人文素质教育工作领导机构，全面统筹学校人文素质教育工作；制定推进人文素质教育的工作方案和细则，建立人文素质教育评价体系；落实教学、学工、团委等相关部门的工作职责，多部门形成合力、协调联动；充分调动院系、教师、学生的积极性，明确工作职责和要求，保证人文素质教育工作持续推进。

（二）加强平台建设，营造教育氛围

加强人文素质教育，需要营造良好的氛围、打造可为支撑的平台。卫生高职院校应充分调动校内外资源，借助校内外实习实训、志愿服务、创新创业、社会实践场所，建立人文素质教育基地、创新创业实践基地、志愿服务基地、社会实践基地，搭建人文素质教育平台。创新人文素质教育宣传媒介，通过专门网站、工作简报等宣传人文素质教育成果，在全校范围营造人文素质教育的氛围。

（三）完善教育体系，优化课程设置

人文素质教育和专业教育是密不可分、有机统一的整体。卫生高职院校应将人文素质教育与专业教育相融合，贯穿于人才培养全过程，创新形成第一课堂和第二课堂相互结合、有机统一的人文素质教育体系；建立一套涵盖社会主义核心价值观教育、中华传统文化熏陶、职业道德养成的人文素质教育课程体系；加强人文素质教育队伍建设，形成一支专兼结合的人文素质教育队伍；培养德智体美劳全面发展，“有担当、有温度”的高素质卫生类人才。

当下，随着经济的发展，人民对医疗服务的需求越来越高，卫生高职院校应注重塑造学生的人文精神和人文素质，为医疗卫生事业提供更多更全面的人才，从而促进卫生事业的发展。