核心素养培养背景下翻转课堂在小学数学教学中的应用研究

杨彩燕

（广西贵港市港北区建设小学，广西 贵港 537100）

在小学阶段，数学是一门重要学科，其主要囊括了数学概念、数学公式以及数学原理等内容，且逻辑性极强，属于小学生学习生涯当中的学习难点和学习重点。小学生的年龄尚小，还未具备完善的思维能力，在学习数学知识的时候常常只是停留在表面性的思考，思维很容易形成一种僵化的状态，对数学知识点很难做到深入理解。在以往的教学中，小学数学教学采取的传统教学模式，以教师为主导，学生担任听讲角色，尚未明确学生的主体地位，使得学生学习兴趣不高，难以持续性、有效性参与学习，进而降低学习效率。基于核心素养培养视角开展小学数学教学，翻转课堂作为教学过程中的有效途径之一，积极融入教学方法有助于激发起学生学习数学知识的兴趣，教学过程中再强化对学生互相合作与交流，从而引导学生逐渐学会向更深层次的领域去思考问题，这样就能避免其思维流于表面，对于提升其综合能力有重要意义。

一、创设情境，导入核心素养

随着我国素质教育的推行，以及新课标改革的不断深入，对小学教育提出了更为严格的要求。数学教学作为小学教育的重中之重，培养学生思维能力是教学的重点目标。小学生年纪小、思维片面，在学习的过程中极容易受到外界的干扰，很难长时间将注意力集中在学习上，尤其是课堂教学中，传统的教学模式比较枯燥无味，小学生很难集中注意力听课，导致教学质量降低。而采取生动有趣的一些教学模式或者营造一种积极快乐的学习情境则可以吸引学生的注意力，这与学生的性格特点与心理需求等都能够相符。所以，在基于核心素养的教学前提下，积极创建一些教学情境，是提高小学数学教学效率的关键所在，从而使得抽象的数学知识点更加形象、生动、具体，增加学生学习的兴趣与信心，从而促进学习能力的进一步提高。

例如布置学生利用翻转课堂预习小学数学冀教版教材三年级上册《对称》的内容时，如果是采取传统的教学方法进行授课，那么则多以图形变换的讲解为主，帮助学生从这个变换的过程中掌握理论知识，但这就导致学习的内容局限在理论知识上，无法锻炼学生的思维能力。我就会将各种对称关系的图形实物引入翻转课堂中，让学生进行观察，以创设出自由、轻松的自学情境。首先，可以借助计算机播放一些形状不同且对称的物体，通过这些物体引出对称的概念，这样就能够帮助学生对对称这一概念建立起初步认识，在此基础上我再让学生准备一定数量的纸张和风车模型，在仔细观察的基础上引导学生进行折叠，在此之前，我会先利用翻转课堂演示风车、纸张折叠过程，促使学生了解折叠方法和技巧，之后我再让学生探索这些物体的空间性质，在将以上物品进行折叠后，学生不难发现其成为相同的两份，由此就可引出对称图形教学，培养学生核心素养。应用翻转课堂进行教学情境的创设不但可以营造活跃的授课气氛，而且还可以培养并逐步提高学生的观察能力，从而促进其学习效率进一步提高。

二、贴近生活，激发核心素养

数学知识十分常见，学生可以在日常生活中积累数学经验，只是学生并未察觉到那就是“数学”，而当学生接触到数学学习后，就能够时刻感悟到生活中的数学知识，需要学生善于留心、善于发现。以培养学生的核心素养为前提，应用翻转课堂教学小学数学，教师可结合生活实际，挖掘其中蕴含的各种数学知识和材料，并将其应用于课堂教学中，传授给学生更多的数学知识。

例如指导学生利用翻转课堂预习小学数学冀教版三年级上册中《加减法》的内容时，我首先会设定一个预习目标，就是借助一些生动的日常生活案例来帮助学生理解加减法的含义，然后再过渡到学会使用加减法来开展一些简单计算。在确定好教学目标后，我就会利用云中的翻转课堂，出具多个教学案例，让学生进行自主思考：某个热水壶的价格降低了30 元后，现在的价格是94 元，而另一个电水壶降低了50 元后，现在的价格是88 元，请问这两个热水壶原价各为多少呢？又或者在这个基础上再加大教学难度，“如果小花同时购买这两个热水壶，那么妈妈一共要给她多少钱才够呢？”这一案例应用了生活中较为常见的场景，在吸引学生注意力的同时，也展现出了加减法的应用意义，具有重要教学价值，有利于激发学生的核心素养。

三、创新模式，培养核心素养

一味让学生进行自主思考、交流合作等，不利于学生核心素养的培养，学生在接受单一的教学模式后，就会逐渐失去对数学知识探究的积极性，所以积极融入新鲜的教学方式，不但有助于拓宽学生的视野，而且对于激发其兴趣而言也有一定作用。

例如指导学生课前利用翻转课堂预习小学数学冀教版三年级下册中《面积》一课时，就可利用数字化教学平台，创新教学模式，让学生依据自身所喜爱的领域，选定课堂教学、讨论交流的数学知识。首先，确定好不同的讨论话题，一个是正方形的面积计算公式的推导过程与长方形有着怎样的关系？通过正方形与长方形面积公式能不能推出梯形面积公式？等等，学生可以根据自己的新区选择一个话题，然后互相展开讨论，这样就尊重了学生自身的意愿，为便于学生掌握更多数学知识，利用翻转课堂让学生将自己的答案进行陈述，他人有疑问可随时提出，再由教师提出解答，这样就能够加深学生对于各个图形面积公式的理解和记忆。

四、协作探究，强化核心素养

在核心素养培养背景下，小学数学教师借助翻转课堂模式进行授课，也可以积极运用分小组的方式将学生进行分组，让小组内的成员共同交流讨论，不但锻炼其思维和培养互帮互助的意识，还能提高学生的合作能力。教师在引导学生学习数学知识时，让学生在小组范围内进行探究，进而开发学生的思维广度，以类似头脑风暴的方式探究新知，进而增强学习效果。

例如学生利用翻转课堂预习和复习小学数学冀教版三年级上册中“三角形的稳定性”的相关内容时就可以将学生先进行一个分组，积极观察自身生活环境，发现各种三角形结构。由于学生的思维面较窄，让学生进行分组就可了解、发现更多的案例，进而从各个方面思考三角形稳定性这一概念，并掌握三角形稳定性的使用范围。同时，应用翻转课堂让学生观察更多图形，在小组协作过程中，学生可获取讨论、交流的机会，进而互相借鉴学习方法、技巧等，共同提高学习效果。学生在小组内可谈论自身学习情况，也能够对其他同学进行评价，同时能够帮助学生及时了解自己的实际学习情况，以便逐步调整自己的学习方法和学习态度。除此之外，教师还需为学生答疑解惑，在组织学生观看翻转课堂中的部分教学视频后，我就会在课堂检验学生预习情况时，依据视频中内容提出部分问题，以问题为导向，让学生进行思考、协作，进而解答问题，从而促进学生合作能力的提高，检验其学习效果。在这一过程中，学生就能够对视频中的重难点内容进行提问，在教师引导下将各种知识点进行串联，促使学生形成完整知识框架。

五、结语

在核心素养培养背景下，传统的一些教学模式与教学方法已经无法满足当下小学数学的教学要求，这不但会影响教学质量，也会直接降低学生的学习效果，更不利于学生数学思维能力的培养，因此，教师必须积极拓展翻转课堂的应用途径、方法等，将翻转课堂更好应用于课堂教学中，促使学生感悟、理解数学知识，最终提高学生的数学能力。