浅析素质教育背景下的初中语文课堂教学

孙树华

（河北省沧州市黄骅市常郭镇常郭中学，河北 沧州 061100）

一直以来，传统的课堂教学改革中，学生分数的提高始终是教育者关注的焦点，应试教育带来的沉重负担，影响到学生的综合性发展，而学生的各种能力也无法得到全面的发挥。面对这一情况研究素质教育的内涵，关注学生的综合性成长，不再盲目的进行知识的灌输，而是让学生掌握学习的技能和方法，以培养复合型的人才尤为重要。作为初中语文教师，要致力于素质教育的研究之中，把握其方向与整体教育教学改革，联系起来，面向全体学生，关注学生的身心变化，探索出新的教学规律，总结出新的教学方法，切实解决基础教育中存在的各种困惑，把双减的教学思想，融入到整体的课堂教学发展中，调整教学思路，优化课程体系，力求取得素质教育的突破性进展。下面就以初中语文课堂教学为例，就如何推进和实施素质教育进行如下阐述和说明。

一、运用独特的方式进行导入，增强学生的语文体验意识

课堂导入是整体教学改革的关键，在全面推进素质教育的实施中，为了让学生的体验意识可以全面的提升，需要通过多元化的方式进行导入的设计，要体现其独特性，吸引学生的目光，让学生能够活泼、开朗的进行知识的接受和学习，全面体现学科教学的特色，真正推进整体课堂教学的高质量运行和发展。对于初中语文课堂教学的实际发展来看，在研究素质教育的过程中，必须运用独特的思维进行导入的设计，通过学生喜欢的方式进行课程的引入，全面进行学生思维的开阔，在一开始就能吸引住学生的目光，确保改革的力度不断地加大，真正让学生的体验意识得以全面的提高。比如在进行《台阶》的课堂教学中，教师可以在导入中以多媒体技术为契机，设计一段与父亲相关的画面，并辅以优美的歌曲进行展示，然后借此进行文章的赏析，学生在观看中，陷入到文章的思考之中，在你的心目中，你对父亲有什么样的印象？你的内心深处对父亲充满了感情是什么样的？你从歌曲的描述中能倾听到父亲的心声吗？这样的导入方式不仅更为独特，也会呈现出多元化的方式，让学生以积极的情绪进入到文章的学习中，快速的把握文章的特点，加深学生对父亲情感的了解，很好地与文章的内容和目标相契合，促使学生的体验意识给予全面的提高。

二、组织探究性的改革开展合作，提升学生的语文合作素养

小组互动是整体课堂教学的关键方式，与素质教育进行结合，才能让学生内心的世界更加丰富，而相应的学生在合作中才会展现个人的优势，凝聚他们的智慧，挖掘他们的潜能，共享合作的成果，以全面提高学生的合作素养和水平。对于初中语文课堂教学来说，探究型的改革是不断更新的过程，能够真正体现学生的主体地位，加强对学生的引领，在小组交流中学生的表达意识会更为强烈，在这样的情况下，素质教育的教学思想才会得到全面的渗透。作为初中语文教师，需要全面思考合作的方式，灵活性的进行合作任务的设计，要把握整体教学发展的方向，组织学生进行深度的探究，要让学生在小组交流中找到自己前进的方向和目标，加深学生对合作认知的了解，促使学生通过合作把握文章的核心和主旨，增强学生对文章的理解和运用，以大幅度提高学生的语文合作素养。比如在进行《祖国啊，我亲爱的祖国》的文章学习中，教师不可盲目的进行文章的分析和研究，可以采用小组朗读的方式，让学生积极的探索文章中所蕴含的情感把握重点，然后通过自主发言的方法，让学生找到阅读中所遇到的实际问题，借此组织学生进行热烈的讨论。这样一来不仅让学生通过合作掌握文章的中心内容，同时也能在合作中感受到合作的快乐，并突出学生在文章中的主体优势，确保整体合作水平和质量的不断提高。

三、实施因材施教的分层教学，彰显学生的独特个性

每个学生在接受和掌握知识的过程中，由于各自的能力和基础存在很大的差异性，不可避免地会出现不同之处，这样的状况对于整体的课堂教学发展来说是最为关键，也是相当重要的。特别是在素质教育的开展中，更需要认真地研究每个学生的实际情况，有步骤地进行课程的创造，要把因材施教的分层教学落实到位，全面突出学生的个性化优势，增强学生在课堂中的主观能动性，促使每个层次的学生都能保持最佳的状态接受和学习知识。作为初中语文教师，需要全面研究分层教学的内涵，建立完善的教育体系，与素质教育的推进融合起来，形成良好的课堂教学环境，让每个层次的学生，都能在语文学习中找到自己准确的位置，真正走进学生的心中，促使学生独特的个性，得以全面的展现。比如在进行《列夫托尔斯泰》的课堂教学中，教师可以运用网络技术播放一段与之相关的视频，让学生更加直观的了解列夫托尔斯泰的生平和经历，然后以此为契机开展分层教学，有针对不同层次的学生设计出不同的分层目标，可以先让学生整理笔记，然后接着对不同层次的学生提出不同的要求，让他们从中提炼新的观点，感受的文章的核心思想，最后在各个层次学生的协调努力下完成本节课的任务。这样一来不仅能够很好的培养学生良好的习惯，同时也能让每个学生的优势得以全面的发挥。

四、组织实践性的生活化活动，增强学生学习语文的快乐

课堂教学在不断地发生转变，加强与生活之间的联系，拉近学生与课堂之间的距离，才能真正为学生进行多元化的创新，促使学生在学习过程中感受到快乐。作为初中语文教师，为了帮助学生进行知识的转移，可以组织实践性的活动，结合生活化的场景，布置不同的合作任务，要让学生亲身进行实践性的操作，并从中进行课程的提取，促使学生真正体验生活，感受到快乐，以进行高效的学习。比如在进行《端午的粽子》的课堂教学时，教师先让学生进行文章的自读，然后从中进行整体教学结构的整理，接着让学生说一说，端午节都有哪些习俗，引出包粽子这一实践性的活动，开阔学生的视野，做出科学的安排，最后把这一任务布置到课下，让学生在父母的帮助下，完成包粽子的任务。在此过程中，可以让学生畅所欲言的表达出自己对此项活动的了解，并在活动中把中国的传统文化融入进来，丰富学生的阅历，让学生产生强烈的文化自豪感。这样一来不仅能够很好的升华课程内容，同时也能让学生在参与活动中，感受到本节课学习的乐趣。

五、建立客观的课堂评价机制，提升学生探索语文的信心

从课堂教学发展的基本状况来看，评价机制的建立尤为重要，因为只有通过不同形式的评价方式，客观的看待学生的学习情况，才能真正挖掘出学生的优点，让学生内心的自信心得以持续的增强，在这样的情况下，学生探索课程的勇气必然会得到提高。初中阶段学生的内心深处，更需要得到老师的表扬和鼓励，只有通过多元化的方式建立客观的评价机制，才能为学生找到学习的方向和目标，提高课堂的整体效果和水平。作为初中语文教师，要全面看待学生的成长状况，灵活性的进行各项任务的设计，要牢牢地抓住课堂评价的具体策略，根据教学进程巧妙的进行安排，唤醒学生的潜能，帮助学生进行知识的优化，调整学生的学习思路，促使学生充满自信的进行语文知识的探索，以全面提高学生的语文综合能力和水平。比如学生在进行语文朗读竞赛中，教师不可盲目的进行指责，而是对学生的朗读情况做出正确的评析，然后组织学生之间进行互评，说一说，谁朗读的更具情感特色，最后教师进行适当的点拨，说一说朗读的精髓之所在。这样不仅能够让学生之间进行评比，同时也能让他们发现对方的长处，并把先进的思想引入到自己的学习中。

总而言之，从学生成长的方向入手，全面研究素质教育的内涵，并不断的把握整体课堂教学发展的规律，找到着力点，研究出学生喜欢的方法，全面进行更新，才能彰显学生的个性，促进学生的全面成长和进步。作为初中语文教师，需要具体的探索上述方法和策略，组织素质教育的教学改革，有计划性地进行课程的探索，创设良好的课堂教学环境，引发学生对课程的关注，要让学生掌握学习的具体方式，全面进行转变，凸显学生的自主性，确保素质教育更好地为学生的发展而服务。