小学语文读写结合教学存在问题与解决策略

徐寿艳

（河北省廊坊市大厂回族自治县邵府镇邵府中心小学，河北 廊坊 065300）

叶圣陶老先生曾经说过：学生只有读得好，才能写出好文章。在阅读过程中学习别人的写作方法并不断内化，写作能力也有所增长。读与写是心理活动的过程，这两者的心理活动并不同。任何没有阅读过程的写作是缺少灵魂的，是不能表达自己内心真实的想法。单纯地阅读没有意义，因此阅读与写作相辅相成。因此，小学语文教师要把读写结合起来。

一、小学语文读写教学中存在的问题

在语文教学中，读写结合是老生常谈的一个话题。受课改、新的教学理念的影响，语文教学中的读与写形式呈现出多元化模式。如何把读与写有效结合在一起，由于教师自身教学能力、教学经验、教育理念、教学模式等不同，仍存在诸多问题。

（一）读写分离。许多教师已经认识到读写结合在语文教学中的重要性，在实际教学过程中，经常出现读写分离这一状况。其主要原因是：教师把阅读教学与写作教学当成两种不同类型的课，认为二者之间可以分割开来独自进行。阅读过程中，教师注重的是引导学生深入探究文本的主要内容、主旨、思想等，在这一过程中没有对写作技巧、布局谋篇等有关知识地渗透。引导学生写作过程中，教师只单纯地进行写法指导，而把阅读部分省略。其实阅读是为写作服务的，学生写作的过程是另一种形式地阅读，是阅读过程的拓展、延伸。写作是在学生进行大量阅读基础上进行的。

（二）机械练写。有部分小学语文教师虽然具有读写结合意识，在实际教学中，形式主义占主导地位，在潜意识里认为读与写是两个相互对应的要素，学习了那篇课文，就引导学生仿写。学习了《美丽的小兴安岭》就让学生写《美丽的校园》，采用总—分—总结构；学习诗歌《听听，秋的声音》一文后，就让学生写一篇小诗歌；学习了童话故事后，就让学生写一篇童话故事；学习完《白鹭》后，让学生写一篇与动物有关的文章……这种训练方式只是-形式上的结合，只是一种仿写，把读与写从形式上结合在一起，在指导过程中忽略学生的体会，为什么要这样，这样写的好处是什么，学生有何收获，教师与学生不得而知，这种形式地训练，忽视在阅读过程中对学生进行表达方法、技巧的引导。这种形式地训练没有注重语文学科教学的整体性。

（三）只读不写。有不少教师认为：读书读得多了，就能写出好文章。在一次有关小学语文写作座谈时，有的教师在谈阅读与写作有关的问题时说：学生只有多读书，才能有话可写，才能写出好文章来，读书是为写作奠定基础的。

我们承认阅读的过程也是积累写作素材的过程，积累丰富的素材对于写作有很重要的作用。但从“读”到“写”这一过程中，还存在一重要环节——表达方法。虽然写文章没有固定的模式，但应做到“有章可循”，这就需要教师在日常教学过程中应将表达技巧方法、写作基本要求、规律让学生掌握，学生只有写作基础知识，才能写出的好文章。

（四）光说不写。听语文教师讲公开课或观摩课时，课堂教学进行到读写结合的某一环节，教师只安排学生说的时间，没安排学生写得时间。教师认为学生说可节省时间，如果让学生生写，得占用很长时间，耽误教学进度。口头表达是书面表达的基础。只说不写，学生的语言思维是间断性的、不连续的，有跳跃性，不能形成完整的语言逻辑思维。教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师提出一系列的问题引导学生想象，老母鸡在老屋孵蛋过程中遇到哪些危险；在老母鸡孵蛋期间老屋给予哪些保护与帮助……教师抛出一个个问题，学生在教师的引导下展开想象，并运用语言进行表达。学生在教师一步步地引导下进行了想象，但这一想象缺乏连续性，比较零散。如果教师在学生读到老母鸡请求老屋帮忙时出示这些问题，引导学生进行想象，让学生把想象的内容写下来，学生把自己想象的画面进行整理，组合，比学生口头表达效果要好很多。

（五）无结合点。阅读教学过程中，有的教师训练学生读写时，没有找准读与写的结合点，有的教师即使找对读与写的结合点，教学时机选择不合适，其主要原因是教师没有充分考虑学生思维发展的特点，强行把读与写结合在一起。在阅读过程中训练学生的写作能力，这就需要教师设计的话题应让学生有感而发，想要用语言进行表达。

小学语文教师要做到读写结合的最优化，需要教师要充分考虑学生的心理特点、认知规律及学生的实际情况，以文本为抓手，找准学生读写的兴趣点、抓住文本主题、内涵为侧重点对学生进行语言表达训练，选择好时机进行读写训练。

要走出读写误区，需要教师从整体上把握教材内容，挖掘教材内容、主旨要把握好深度，要有侧重点，找准读与写的结合点，综合考虑学生的实际情况确定每一单元、每一篇文章的读写结合点，只有这样，读写结合才能事半功倍。同时还需要小学语文教师了解教改现状，制定出有效的教学策略，设计出科学、合理、高效的读写训练，真正做到读写结合。

二、拓展阅读为写作打基础

（一）推荐阅读书籍。小学语文教师应根据学生的兴趣爱好及年龄特征推荐读物。选择课外读物首先要有利于学生健康成长，其次让学生读自己喜欢的书。低年级学生爱读童话、寓言故事或民间传说等，中年级学生爱读一些有寓意、内涵较深的小短文，高年级学生读一些思维性较强的美文。学生的阅读兴趣不同，选择书籍时，要兼顾其兴趣爱好。

推荐课外读物时，要尽量做到课内阅读与课外阅读有机地结合起来，这是引导学生拓展阅读的重要途径。拓展课外阅读，有利于学生深入理解课文内容，同时拓宽了学生的知识面。学完《纳米技术就在我们身边》后，可让学生搜集有关纳米技术的有关知识，及纳米技术给人们的生活带来了哪些改变；教完《草船借箭》一文后，教师可让学生读小说《三国演义》……通过拓展阅读，将课内知识进行拓展延伸，在增加学生阅读量的同时，有利于提升学生的阅读能力。

课上,教师可对课外读物的内容做简要介绍，也可声情并茂地朗读其中的精彩片段，也可讲到文章的精彩之处戛然而止，激起学生读得欲望。学生也可把自己喜欢的书推荐给其他学生。学生选择阅读书籍时，读物要内容健康、语言规范、有一定的写作技巧。

（二）指导阅读。学生在阅读过程中，需要教师的指导，主要包括：阅读方法及阅读技巧；选择一本好书的标准；如何写内容摘要；写好读书笔记及读后感等，教给学生阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

在指导学生阅读过程中，要注重培养的能力有：找准关键及重点词句；结合上下文内容进行阅读，提升学生对整篇文章的着眼点；领会作者的写作意图；通过阅读，将文章的写法进行迁移并内化。

在对学生进行阅读指导的过程中，教师应让学生会通过多种媒体拓展阅读。网络及一些音像资料成为学生拓展阅读的重要途径之一，教师应引导学生充分发挥这些媒介的优势，学会处理信息的方法，将这些有用的资料为自己所用，为写作奠定基础。

在阅读教学过程中，教师要让学生掌握基本的阅读方法，学会阅读技巧，要通过多种形式的阅读，让学生领悟文本中的写作方法，通过反复阅读，引导学生将文本中结构、写作手法、布局谋篇等进行消化吸收并逐渐内化，长期进行这种训练，学生掌握的阅读方法会演变成为学生的一种阅读技能，只有这样学生才能金宝贝较强的理解能力、思辨能力。

（三）展示阅读成果。阅读过程中有学生的独特体验。阅读过后，学生会有自己的想法想要表达。教师可为学生提供一个展示自己阅读成果的平台。通过汇报、交流、评比，反馈学生阅读效果。教师可以组织学生通过方式进行展示，可让学生以书面的形式进行展示，学生可制作一些阅读卡片、阅读简报、手抄报等；也可以口头的方式让学生进行展示，教师可组织一些竞赛活动，如朗读比赛、讲故事、背诵古诗词等；可组织一些表演活动，教师引导学生把文本内容改编成课本剧，把一些童话故事进行改编，让学生通过表演再现文本中的内容、情境，有利于学生对文本内容的理解，同时也陶冶学生的情操。教师还可组织一些评比活动，评出班级的故事大王、阅读小能手、最美读书笔记等，其目的是调动学生的阅读的积极性，从而提升学生的阅读能力，从而促进学生口头表达能力地提升，丰富了学生的语言积累。

三、注重读写启蒙，培养学生读写兴趣

（一）多种形式地训练。针对低年级小学生，训练读与写的形式应多种多样。小学生好奇心很强，爱好也会发生变化。在对学生进行作文训练时有指令性变为多课型、多样化，学习兴趣也被调动起来，教学效果会更好。

小学生对童话故事很感兴趣，尤其是低年级学生，教师应以故事为切入点引导学生想象，训练学生写话。学了《青蛙写诗》后，让学生想象除了小蝌蚪、水泡泡、水珠还有谁来帮忙青蛙写诗了；学《雪地里的小画家》后，让学生想象雪地里还来了哪些小画家，他们画了什么；学《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师引导学生写一写小青蛙跟着妈妈捉害虫，这中间发生哪些有趣的事情……这些话题在学生阅读过程中是生成的，学生写起来会更有兴趣，学生在读写过程中，能力也得到提升。在训练学生写话的过程中，教师发现，有些小学生写出来的语言富有童趣、活力，有些话是学生的心里话，是真情实感的写照，低年级学生的写话训练，是为学生作为奠定基础。

训练低年级学生写话，教师可采用多种形式，还可让学生学写日记，可让学生轮流写班级日志，也可开展各种竞赛活动，给予学生创造机会让其表达，激发学生的写话兴趣，为学生写作积累更多的素材。

（二）结合生活训练写作。学生的生活丰富多彩，教师应引导学生观察生活中的小事，把这些小事记录下来，这也是提高小学生读写能力的一个重要途径。这就需要教师引导学生要善于抓住生活中有意义的小事、或细节记录下来，为写作积累丰富的素材。

小学生对新环境充满了好奇感。教师就可根据学生的这一特点，让学生写出自己的感受或写下自己看到的事情，引导学生结合生活实际，每天记录一点点，要求学生写出的话要“完整”，经过长时间地训练，学生能积累更多的词语、语句，每天写几句话，写生活、写所见所闻、写自己的感悟……这种形式的小练笔学生喜欢，有利于培养学生良好的写作习惯。

校园生活丰富多彩。对于小学生来说，生活为学生写作提供很多活生生的素材。学习《雷锋叔叔，你在哪里》一文后，让学生寻找校园中的“小雷锋”，学习了《为人民服务》一文后，让学生想怎样做才能为社会多做贡献……所有这些，有利于激活学生的语言思维，从而促进学生写作能力的提升。