基于学科素养的小学语文教学改革与实践

陈海英

（江西省上饶市广信区第一小学，江西 上饶 334100）

近几年，学科素养在新课改下应运而生。小学语文作为素质教育课程，备受教育行业关注。怎样理解小学语文学科素养？又如何使其应用到实际教学中？本文通过分析小学语文学科的内容、特征以及构建等方面，探讨如何在教学实践中培养学生的学科素养。

一、小学语文学科素养的内容

（一）语文基础知识

小学语文主要由拼音、字形、字义、语法及修辞手法、阅读写作方法等知识内容组成。教师要在课堂上作为引导者，培养学生自主学习能力，热爱语文。

（二）语言的积累能力

新课改明确提出，要让学生在一定的语言环境下理解语句，注重词汇的积累，提升语言运用能力和思维能力。

（三）方法和习惯的养成

语文学科知识面较为广泛且博大精深，若要学好这门学科，培养学生良好的学习习惯和学习方法极为重要，从而感受语文学科的魅力所在。

二、小学语文学科素养的特征

（一）小学语文学科素养的基础性

小学语文作为基础学科，让学生学习到拼音、字词、语句等知识内容，打下文化基础。而且教师要让学生掌握学习方法，培养学生的语文素养，使学生全方位发展。

（二）小学语文学科素养的综合性

小学语文学科素养是将语文基础知识、语文学科能力和人文精神进行统一。语文知识被视为学科素养的外在特征，而学科能力和人文精神则是学科素养的本质。因此，小学语文学科素养综合了学科外在特征及其本质。

（三）小学语文学科素养的阶段性

首先，小学语文学科要从拼音、字义到组词造句，从语句理解到作文写作的过程中慢慢积累，渐渐形成语文素养和学习能力。其次，小学语文学科具有阶段性特征，每个阶段的学习目标都不同，因此，对于学生的学科素养要求也不同。最后，在小学时期，学生不管是身体还是心理都在成长阶段，对于语文学科素养也是从简单到复杂、由片面到全面的过程。

（四）小学语文学科素养的关联性

小学语文学科素养具有一定的关联性，它不是单一存在的。因此，培养学生的语文学科素养要在教学中将各个单元主题进行融会贯通，使之互为补充。还要注重小学语文学科的育人作用，在其他学科上得以充分发挥，互相渗透学科之间的文化内容，将育人价值最大化。

三、小学语文学科素养的构成

部分学者认为，语文学科素养是由字、词、语句的积累、阅读能力、写作能力以及文化审美、文学视野、情感观念等构成；其他学者认为，小学语文学科素养体现在基础知识、学习方法和习惯以及人文素养等方面，由此可见，小学语文学科素养要素没有在维度上进行划分。目前，小学语文学科素养确切来说可分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大要素，而小学语文学科素养要符合小学生自身发展特征，满足学科发展需求。

四、语文学科素养培养策略

（一）夯实语文基础知识

为了培养小学生的写作能力和阅读能力，教师应打牢语文基础知识，抓住知识重点，在实际教学中力求于精。在课堂上，讲授的内容要让学生容易理解，培养学生的听说读写能力，调动学生的学习兴趣。例如，教师可以通过顺口溜的方式教学生掌握普通话声调，让学生一目了然。

（二）提升学生的语言积累能力

在课堂教学中，教师要始终以课本内容为主开展教学任务。例如，在设计《老人与海》这节课程上，可以给学生在课前科普关于海鸥的相关知识，收集与课文有关的学习资料，使学生养成良好的语感。教师要多鼓励学生进行写作，将日常生活写成日志，在课堂上做好随堂笔记。而且，教师要加强学生写作训练，延伸教材内容，提高学生的语言表达能力。例如，在《地震中的父与子》教学中，教师可以组织学生以“如何在语言和动作上描写父亲，感受父亲的伟大”为主题进行交流，加强学生的语言表达能力。

（三）教授科学的学习方法

作为语文教师要不断创新学习方法，扩大学生的词汇量。当课文中出现生僻字词时，教师要提前标注出来，给学生加深印象。例如，《匆匆》一文中，出现很多生僻字词，如涔涔、头胀、潸潸、徘徊等，教师要提前做好标注。而且，还可以运用猜谜语等趣味学习方法，使学生印象深刻。在阅读课文方面，教师要让学生掌握实用的阅读方法，而且要多组织学生开展丰富多彩的阅读活动，在活动中灵活运用阅读方法，提高学生的阅读效率。

（四）结合课程教学养成好的学习习惯

在讲授新课前，教师应围绕课文内容让学生做好预习，在课堂上进行监督检查。以此来调动学生的积极性，培养学生的预习习惯，从而提高学习效率。在教学中，教师要按照教学目，针对重点难点问题进行趣味提问，第1 次来调动学生的主动性。而这些有趣的问题，还能够触发学生思考能力。例如，《草船借箭》一文的教学中，教师可以这样问学生：“用草船如何借箭？怎么才能借到箭？”让学生带着问题去体会文章。课后复习可以有效提升学习效率，促使学生对重难点知识轻松掌握。例如，在《月光曲》一文教学中，教师可以安排学生课下搜集音乐家的动人事迹，在课堂上分享交流。

五、学科素养指引下小学语文教学的变革

在新时代教学改革背景下，对小学语文教学融入了学科素养，使语文教材内容贴近生活，推动社会文明建设，采用全方位编制教材形式，体现核心价值。

六、小学语文学科素养实践路径

（一）探求课程育人目标：实现学科素养内容转化

学科素养是一个全新的教学目标，想要应用于教学实践，学校需构建符合实际的教学模式，创建全新的育人理念，形成高效教育体系整合。而且小学语文学科素养的目标在于内容转化，即在小学语文学科素养引导下进行教育改革，这个转化过程具有广泛性、广度和深层次化。

（二）落实课程目标：构建“一体多元”的课程结构框架

小学语文教育改革的关键在于课程体系的整体构建，要转变传统灌输式教学模式，将各学科间进行关联，创建一体多元化的课程结构。“一体”主要强调课程的优化和整体规划，给学生打好基础知识根基，提升学生的文化修养；“多元”意指对传统课程进行扩充和创新设立个性化课程，提倡学生自主发展。例如，清华附小设置了1+X 教学体系，在这个教育理念的引导下，学校根据实际情况和学生素质，布置了语文学科教学任务，为每个年级的学生设定了学习标准，对语文教材实施内容和层级上的划分，进行重新整合，构建一套较为立体且全方位的语文课程体系。同时课程内容丰富多彩，对于学生来说具有针对性，在实际教学中潜移默化的渗透了核心价值。1+x 教学体系，可以根据实际教学情况进行调整，具有一定的灵活性。除此之外，有的学校将小学语文教学内容融入了国学经典、古诗词、儿童文学以及社会文学等相关内容，将文学知识进行整合，不仅可以提高学生对文化的认知，还能培养学生的爱国情怀。

（三）“一体多元”课程实施：实现课程的有效整合

实施“一体多元”的小学语文课程，首先要明确育人目标，即为学生打下良好的文化根基、倡导学生自主发展，并将该课程运用到实际教学中。若要充分体现出“一体多元”的语文课程的育人价值，将课程进行整合有利于快速达到目的。其整合的路径主要包括在小学语文教材内容上渗透整合以及将各个学科相融合，实现语文课程一体化，摆脱单一教学模式，以实现语文课程立体化、综合性较强的育人价值。

1.学科内渗透式整合。学科内渗透式整合的含义是将小学语文学科的思维逻辑与相关主题或者单元以整合优化的形式，构建一组分支课程，让小学语文学科素养具有整体性，充分发挥其育人功能。在固有学习单元和相关主题的基础上，可围绕多样化主题单元合理规划课程内容顺序，组建成一个新的教学单元体系和教学主题，在这个过程中可以对学习单元内容进行删减或增加，也可以将其他学科教材内容融入其中，跨越学科进行整合，让教学结构更加系统化、教学目标更为明确、教学重点更加清晰、教学质量更高。例如，在小学低年级阶段，可以将固有的语文课程内容转变成拼音板块教学模式、文字板块教学模式、阅读理解板块教学模式，逐层推进，在潜移默化中使学生学到的语文基础知识更加扎实、牢固，为日后的学习生涯打下良好基础；还可以对课文重新编排，让教学内容更具有系统性，例如，根据文章思想内容可划分为节约环保类、爱国教育类、情感类、科技类等，也可以按照写作方法划分为描写、叙事、散文、小说等。语文教师在课堂教学时，可以让学生预习和文章主题相类似的课文内容，了解文章整体思路，在实际教学过程中将该类型文章融入典型范文中，掌握阅读要领，对此类文章进行归纳总结，学习作者的写作手法，体会文章表达的中心思想。例如，教师在讲解《慈母情深》这篇文章时，不要束缚学生的想象，不要限制学生的理解，可以把之前讲过的《游子吟》等文章同时带入讲解中，从不同作者、不同年代、不同题材的课文中让学生感悟对“母爱”这一主题的表达，从而提高学生对文章品鉴赏析能力，加强阅读理解能力，让学生对同一类型的文章认识可以在不同视角看待，进行全面、多层次的分析，在此过程中能够快速提高学生的语文写作能力，增强学生的语言表达能力。将小学语文课程进行高效整合的意义在于在一定程度上剖析了文章的原生意义，切实体现出语文课程的实用性，并且与人文性统一的特征，能够实现学科素养目标。

2、学科间融合式整合。学科间融合式整合就是突破语文学科的单一性和封闭性，将各个学科之间串联起来，整合学习材料，让语文学科具有开放性、多元化的课程特征，有利于提升实际教学效率，将语文基础知识以及阅读理解能力转换成学科素养，完成学生全方位发展的教学目标。具体可分为两个路径：即以学科之间具有关联性的主题或单元整合教学和以综合性的内容开展教学。将具有关联性主题的文章通过组织班会等多种教学活动，将各个学科之间进行有效整合。例如，人教版四年级《语文》上册第七、第八两个单元的课文内容都是围绕爱国主义和国家振兴为话题；人教版五年级《品德与社会》上册第二单元和第三单元都是围绕爱国主义思想教育为主题，教师在课堂教学中可以合并两个单元文章内容，在学习课文的同时渗入思想品德教育，通过将品德与社会课相结合，升华了语文学习课程，如此一来，相比于学习单个学科的内容让学生更有深刻体会，给学生营造一个真实的学习情境，这是充满陶冶情操意义的学习，为学生增添民族自豪感，培养学生的爱国情怀。

结语：综上所述，培养小学生语文学科素养具有长远意义，不仅要满足学生的内心需求还要陶冶学生情操，全方位提升学生的实际能力，这是小学语文教育改革的必修课程。