“双高计划”背景下泸州市高职院校教师专业发展现状调查分析

刘永丽

（泸州职业技术学院国际教育学院，四川 泸州 646000）

一、调查背景及目的

2019 年2 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划”；2019 年3 月，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展”；2019 年4 月，教育部、财政部印发了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》，随后发布了《关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知》，预示着“双高计划项目”全面启动。

“双高计划”对高职院校教师的发展提出了明确意见，要求“以‘四有’标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。”由此可见，“双高计划”对高职院校自身的教师发展平台及发展机制提出了新的要求，同时也为高职院校教师带来了机遇和挑战。高水平教师队伍的打造是“双高计划”得以实施的重要环节，是推进高职院校内涵建设，最终实现高质量发展的有效途径。

目前泸州市现有已招生高职院校4 所，为了更好地了解泸州市高职院校教师的专业发展现状，个人发展规划情况，对“双高计划”的了解程度等信息，笔者在泸州职业技术学院、四川化工职业技术学院、四川三河职业学院和江阳城建职业学院4所院校教师中发布了调查问卷。

二、调查方法

采用随机抽样填写调查问卷形式进行。

三、调查情况

此次问卷，采用问卷星在泸州职业技术学院、四川化工职业技术学院、四川三河职业学院和江阳城建职业学院教师中随机发放，共回收问卷80 份，其中有效问卷76 份。

四、调查问卷结果分析

调查问卷主要涉及四个板块的内容：一是调查对象的基本情况；二是调查对象的个人发展现状；三是调查对象的个人发展规划及所在单位教师发展制度情况；四是调查对象对“双高计划”的认知情况。

（一）调查对象的基本情况

填写调查问卷的男性教师为14 人，女性教师为62 人。其中有13.16%的受调查者年龄在29 岁以下；47.37%的受调查者年龄在30-39 岁之间；39.47%的调查者年龄在40-49 岁之间。就教学经验而言，15.79%的受调查者教龄在5 年以下；21.05%的受调查者教龄在6-10 年之间；26.32%的受调查者教龄在11-15 年之间；36.84%的受调查者教龄在16 年以上。

（二）调查对象的个人发展现状分析

受调查者中，目前被学校认定为双师型教师的人数占比71.05%；非双师型教师占比28.95%。就学历而言，有26.32%的受调查者为本科学历，71.05%的受调查者为硕士研究生，2.63%的受调查者为博士研究生。就职称而言，有15.79%的受调查者为助教，50%的受调查者为讲师，34.21%的受调查者为副教授。就承担的教学任务而言，23.68%的受调查者周课时为2-6 节，31.58%的受调查者周课时为8-12 节，39.47%的受调查者周课时为14-18 节，5.26%的受调查者课时在20 节以上。就参加专业技能培训或进修情况而言，44.74%的受调查者表示几乎没有参加过；36.84%的受调查者表示平均每2 年参加1 次；15.79%的受调查者表示平均每年参加1 次，2.63%的受调查者表示平均每年参加2 次以上。就参加教师教学技能比赛而言，7.89%的受调查者表示经常参加；71.05%的受调查者表示偶尔参加；21.05%的受调查者表示几乎不参加。就在科研方面遇到的困难而言，教学任务重缺乏时间和精力，以及缺乏创新科研团队合作占比最高，分别为89.47%和65.79%，此外科研方向和来源不明确占比55.26%，管理与考核机制不合理占比34.21%，不具备科研条件，如政策、经费等占比23.68%。

（三）调查对象的个人发展规划及所在单位教师发展制度情况分析

受调查者中，36.84%的教师表示对于自身的专业发展有长期规划（5 年以上）；50%的教师表示对于自身的专业发展有短期规划（5 年以内）；13.16 的教师表示没有对自身发展进行规划。就自己专业发展最需要得到提升的专业素养而言，占比最高的分别是教学科研能力，学科专业知识和多媒体信息技术能力，分别占78.95%、68.42%和60.53%，此外教学能力占比50%，教育教学理论占比42.11%，学历占比23.68%。就促进教师专业发展的措施而言，最受被调查者青睐的措施是专业创新科研团队合作措施，占比86.84%，其次是教学反思与教学研究、完善教师激励机制、参加各级各类教学与学术交流，分别占68.42%、65.79%、63.16%，此外企业、行业实践和学校组织参与各种培训也分别占了55.26%和50%，措施中最不被老师们所认可的是提升学历，占比26.32%。就对教师专业发展产生较大影响的学校管理制度而言，受调查者表示影响最大的是工资福利制度和考核评价制度，比例均为76.32%；其次是职称制度、培训发展制度和科研管理制度，比例分别为65.79%、57.89%和52.63%，排在后两位的制度是岗位聘用制度和教学管理制度，比例分别为42.11%和39.47%。就对所在学校教学科研奖励工作的成效而言，65.79%的受调查者认为目前的奖励额度难以激发受奖人更大积极性；13.16%的受调查者表示所在学校没有或很少对管理及其他人员做出的工作成绩进行奖励；此外认为学校缺乏资金，难以支持教学科研奖励工作，或者认为学校对此高度重视，实施办法较为合理的受调查者均占10.53%。就希望学校对教师发展提供的支持而言，表示希望学校能够多提供各种进修学习的机会，完善教师职前培养与职后培训体系，以及建立有效的激励机制和评聘等制度的受调查者，均占71.05%；68.42%的受调查者希望学校能对处于不同发展阶段的教师采取不同的培养培训、模式；63.16%的受调查者希望学校能为教师教学科研等提供业务咨询、教学研讨及学术交流的平台；60.53%的受调查者希望学校能关心教师的身心健康，创造温暖的工作环境；42.11%的受调查者希望学校能提供先进的设备、培训经费、充足的时间等保障。

（四）调查对象对“双高计划”的认知情况

93.59%的受调查者表示自己听说过“双高计划”，48.72%的受调查者表示阅读过“双高计划”相关的政策文件。就对“双高计划”对教师专业发展的要求的了解程度而言，23.08%的受调查者表示自己非常了解；25.64%的受调查者表示比较了解；51.28%的受调查者表示不了解。

五、调查数据分析

从调查数据可以看出，目前泸州市高职院校教师的专业发展比较利好因素仅有两个方面：一是“双师型”教师占比高；二是普遍老师对自身的专业发展有长、短期规划。但是存在的问题却比较多，主要表现在以下方面：一是高学历、高职称人才比较缺乏。二是学校缺乏对教师进行专业技能培训或进修的规划。三是教师教学任务重，缺乏时间和精力进行科研。四是学校缺乏科研团队合作机制。五是学校教学科研奖励工作的成效不高，现行制度无法激发教师的教研积极性。六是学校对职教发展相关政策在普通教师中的宣传不到位。

总体而言，在“双高”建设背景下，泸州市高职院校教师的专业发展有很多问题亟待解决。各高职院校应该加强顶层设计，从制度上积极为教师发展创造条件，进一步激发老师们提升自身专业能力的内在动力；积极引进高素质人才，优化教师队伍的职称、学历结构，积极组建科研、教学团队，协作提升科研能力和教学水平，从而为符合“四有”标准的高水平双师队伍的打造提供助力。