新课改中如何提高学生小组合作学习的实效性

杨松松

（贵州省雷山民族中学，贵州 黔东南 557199）

小组合作是目前在各个学科教育中受到广泛关注的一种教学方式，也正在被越来越多的教育工作者所认可。合作教学强调师生之间、学生之间的相互合作，相对于学生自主学习而言是对传统学习的一种有效弥补和优化。在开展小组合作学习活动中，教师既不能完全走形式、放任不管；也不能过度干涉学生的学习进程。结合这种学习方式的优势特点，合理地采取引导措施，让教学成果最大化，让学生爱学习、会学习、学有所成。

一、小组合作学习存在的误区

（一）把合作学习当成学生自习

合作学习是一种新兴教育方式，通常要求学生组建小组，通过小组的合作互助完成学习任务，实现共同成长发展。在合作学习活动中，教育工作者存在的第一个误区就是：把合作学习当成学生自习的过程，缺乏对合作学习的有效设计与跟踪。在小组中，大家只是简单地默读课文，没有过多的交流对话，互动合作的意义大打折扣。

（二）在合作学习中只关心结果不关注过程

合作学习的开展过程中，我们的教育目的绝不仅仅是让学生记住了某项概念，做对了某个例题，而是希望学生能够在小组合作中获得更多的启迪。这也是立德树人的教育理念和核心素养教育等的共同要求。通过合作学习，学生应该养成良好的学习习惯和学习兴趣，学会探究和思考，养成开朗乐观的个性和对待他人的尊重、友善，应该具备更加开阔的思路和视角。但是在高中组织开展的合作学习中，很多教师只是简单地给学生布置一些记背任务或者解题任务，只关心学生是否做对了题目、记住了概念，并没有积极跟踪学生的学习进度并且渗透核心素养教育和品德教育。这种情况下，合作学习的教育价值也会有所局限。

二、做好充分的准备

讨论前，教师要根据教学目标、教材、学情确定讨论的问题，问题要有吸引力，有深入研究的价值。最重要的一点是讨论的问题必须具体化，简练易懂，切中本课重难点，遵循循序渐进的原则，切忌拖沓、冗长；学生要经老师讲清汇报顺序、明确讨论的问题及要求后再开始讨论。

讨论中，充分发挥小组长的主导作用，先由四人小组长依据讨论提纲逐条引导小组成员发表意见、交流成果，而后交由8 人小组总结推选发言人，做好一切应战准备。同时教师参与讨论成为其中的一员，这时，倾听、适时点拨就显得必不可少。在这一阶段，小组长的作用非常重要，初期我班小组长的作用很难发挥，仅有一两组引导较有力，因此我采用榜样示范的方法，根据当天的一个讨论问题专门抽取半节课的时间让讨论效果比较好的小组进行榜样示范。

讨论后，也就是到了汇报展示阶段，这一阶段非常关键，需要汇报者声音宏亮、有条理地汇报，其余学生用心倾听，用脑思考，用眼关注，用手记录、订正，用口提问质疑。这一环节是教师与全班学生共同讨论提出的汇报要求，这样由全班同学一致表决，既民主、公平，又因为是学生一致认同和确定的，所以学生容易信服。激励学生既合作又竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，从而达到有效的自主学习。

课后，让学生坚持写数学日记，总结当天当单元的知识，可以是预习新课的体会、发现，也可以是做题的反思与感悟。同时确定一定的时间进行榜样示范，让写得好的学生把自己的日记读给其余学生听，这样一方面实现了资源共享，另一方面也给其他学生指明了写日记的方向和方法。

三、建立良好的激励机制

（一）充分利用外在激励

1.物质激励

所说的物质激励主要指确定班级一致认同的积分规则，定期分发奖品。根据课改实践，笔者认为物质奖励应因情施奖。每周积分满10 分的学生，就可以得到一定的物质奖励，起初，孩子的焦虑感强，课堂表现欲差，两三周过去了，每周积分满10 分的总是那几个学生，因此，为调动全班学生的积极性，激发孩子的表现欲，只要举手回答问题、有创造性的都给予肯定，并给予当堂奖励。一方面，每周一奖，对课堂表现好、积分满10 分的给予物质奖励；另一方面，两周一奖，作业中连续得100 分足3 次的，记在当周总积分中进行奖励。

2.精神激励

其一，适时根据生成保护孩子的好奇心，解除个别学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆尝试和冒险，对提出超常见解的学生应该给予及时鼓励，有必要和全班学生一起夸奖他。一次数学课上，笔者就组织了这样的活动，分别有三个学生对那个很有创意的学生进行口头夸奖，他们是这样夸的：生1：“希望你能继续努力”；生2：“我以你为榜样”；生3：“加油啊，不然我就超过你了！”这样的夸奖一方面可以让被夸奖者体会到成功的喜悦，另一方面也可以使其余学生产生共鸣。

其二，课外进行恰当的心理沟通，进行说服教育，以理服人、以情动生。

其三，作业批改中，可以根据学生的表现写一些儿童化的、激励性的批语，让学生在下次作业中回答，或者是在下次作业前分享批语，谈感受，从心理层面增强学生的上进心和改错的决心。

（二）恰当利用内在激励

笔者认为外在的物质激励只是权宜之计，不可过多使用，应引导学生进行自我强化，引导学生亲身体验成功后的愉快感、自豪感与违背班级规则的愧疚感、自责感，以此转化为改变学习态度、养成良好行为的内在动力，让学生深刻意识到他所做的所有努力是想得到老师的肯定与知识的收获，而不是为奖品而努力。

四、营造良好的课堂讨论氛围

良好的课堂氛围是课堂有效讨论、高效进行的软环境，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师的移情、对学生的期望以及教师的焦虑都成为影响课堂氛围的主要因素，其中教师的领导方式直接影响到课堂和谐氛围的形成。

五、积极与学科老师交流沟通

高效课堂的合作学习，不仅仅指的是学生间的交流、沟通，更重要的是老师间的交流学习，每一次与同学科老师的交流，都使笔者对很多问题有了更深层次的认识。笔者发现，教师间的有效合作与高效沟通会使课堂中的生生沟通、师生沟通实现高效课堂的“高效”。

六、合理设计问题，激发学生学习兴趣

不管进行哪一学科的教学，教师都应该对问题的提出加以关注，把合作教学模式引入高中语文课堂上的时候更是如此。所以，教师在教授相关知识的时候，应该积极引导学生思考问题，实现学生兴趣激发的效果。在课堂中提出问题的时候，教师应该对问题加以把握，有针对性地提出问题。不仅如此，问题的提出还应该和学生的实际情况相结合。

七、完善教室布局，为学生创建良好的小组学习环境

一般来讲，小组合作学习所处的环境也会影响这种模式学习的效果。所以，教师执教的时候应该为学生营造良好的学习氛围，建立良好的学习环境，确保学生在良好的氛围下开展更好的学习活动，提升实现能力。比如，在分组排列上遵从空间相近的原则，这样给他们创造更好的讨论氛围，更便于沟通讨论。如在执教大自然的声音的时候，通过学习小组的划分，在小组内部对大自然的声音进行分析，小组内学生的不同其具有不同的观察发言，就会出现不同的大自然的声音，也就意味着这种小组合作学习模式可以让学生直接接触知识。

八、完善小组合作机制，形成良好讨论氛围

所谓的小组合作指的是教师开展教学活动的时候人为把学生划分为几个小组，在小组内学生进行良好的学习行为，借此实现课堂教学质量的提升和学生实现更好的学习效果。综合运用小组合作学习模式，学生和教师都会变得轻松，主要是因为教师把足够的时间和空间留给了学生，让学生根据学习的内容进行有针对性的讨论。

学生使用小组合作学习的时候，小组讨论很多学生都能参与，这个过程充分体现了学生课堂学习的主体地位。一般情况下，在高中语文课堂上应该把良好的小组合作机制提供给高中生，这对学习效果有很大的促进作用。教师执教语文知识的时候，应该根据学生的实际情况，按照高中生的视角考虑问题，制定科学合理的讨论方案。实施小组合作学习的时候，肯定会出现这样或那样的问题，这种事情非常正常。但是，学生之间具有有限的讨论时间，要是学生把小组内没有解决的问题保存下来，让教师解决，不仅可以节约学习时间，还可以提高教师知道的针对性，实现更好的执教效果。

教师在组织合作学习活动的时候，一定要对整个学习过程进行充分的把握和引导，比如给学生明确一个学习任务，并且围绕这个任务提供必要的启迪和参考，让学生能够合理有效地展开讨论对话。或者教师应该设定一个良好的合作学习机制，比如进行小组合作竞赛，由A 组、B 组、C 组同学各自汇报讨论学习成果，看哪一个组的合作学习成果更好、质量更高，从而形成一种大家都积极参与合作学习的良好氛围。不能把合作学习当成一个孤立的教学活动，而是要课前有备案，课中有指导，课后有跟踪，通过布置合作学习任务，提供合作学习资料，设置合作学习评优奖项等方式，真正调动大家的学习热情，让整个合作学习活动发挥拥有的作用。

九、小组合作学习对学生自主学习的作用

在小组合作中，教师科学合理地分配组员很重要，可以将学生按成绩、能力、性格等分成6～8 人的若干个合作学习小组，让小组成员推选乐于助人、具有一定合作意识，学习能力、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长，在小组长的组织、带领下，组员可以根据自己的喜好起组名，设计口号，并制订小组合作学习常规，使每个组员都能积极参与学习活动，从中感受合作的快乐。为了获得“优秀小组”称号，每个学生都会尽心尽力地完成各自的任务，如查找资料、预习、课后拓展、小练笔等，在完成任务的过程中，不仅能够培养学生的自主学习、认真倾听、积极思考、团结协作、巩固复习等的习惯，还能够培养学生的竞争意识、集体观念、自主性和独立性。小组合作学习为学生提供了一个较为轻松愉快的自主学习环境，学生的学习兴趣会越来越浓厚，主动性、积极性增强了，参与意识提高了，尤其是那些比较胆小或平时发言较少的学生，他们越来越自信了，能够大胆地表达自己的意见了。

踏破铁鞋有觅处，得来全得费工夫。课改是一个过程，需要我们每一位老师不断学习、反思，用心构建，用行实践。相信有效的心行统一，带来的不仅是我们每一个人的心花怒放，更是学校课改的百花齐放。