新课改下课堂小组合作学习教学策略

李恒

（贵州省雷山民族中学，贵州 黔东南 557199）

一、合作学习在高中教学中的主要分组形式

（一）差异组

差异化小组是指整个小组内学生的学习情况和性别都是有差异的，但总体差异不大，这样的合作学习能够让各小组的综合实力达到平衡，为竞争创造有利条件，学生之间的差异也可以为有效合作学习奠定基础。

（二）两人组

两人组是以邻桌或同桌的形式，让学生两两配合组成的小组，这种小组可以快速组成。在高中生物学习中很多基础性的知识，两人合作就能够完成探讨。例如，在人教版的生物课本上，每节内容后都会设置探讨问题，这时学生就可以以两人组的形式进行合作学习。

（三）同质组

同质组是结合学生的智力、学习情况和兴趣爱好所构成的。和差异化小组相比，这种小组适用于学生在短期内的合作，如在高中生物课堂上想要开展综合实践活动，就可以让学生以共同兴趣为前提，组成小组进行问题的探讨与思考。

（四）自由组

自由小组就是学生自由地去选择同伴组成小组。它不受人数限制，是当前大多数学生喜欢的形式，但不能在高中生物教学中应用过多，否则学生之间容易形成小团体，不利于学生综合发展，这种自由小组可以在外出进行实践活动时应用，在课堂上最好不运用这种分组形式。

（五）圆桌会议组

圆桌会议组就是每个小组成员围成一圈对生物问题进行讨论，轮流发言，就像开一个圆桌会议一样，最后选出一个代表和班级其他的小组之间进行沟通和交流。

以上提到在高中教学中应用的这五种合作学习方式，除了自由小组不适合课堂教学应用之外，其他四种方式都可以结合教学实际情况来进行选择。

二、高中教学中小组合作教学的开展

（一）构建生物学习小组

在学生中构建生物合作学习小组具有多方面的作用。教师在进行高中教学的过程中，可以依据不同的划分标准，将班级学生划分到不同的学习小组，开展生物合作学习。同时，小组安排要避免随意划分，小组成员的选择要有合理的依据，保证小组合作学习的效果。例如教师可以按照学生的生物学习能力进行小组划分，在生物学习的整体性要求上，融合学习较好和学习较差的同学，进行均衡分配，使小组成员能互相帮助，能力较强的学生可以对能力较弱的学生进行一定的学习辅导，形成良好的小组学习氛围。教师也可以依据学生的学习兴趣进行划分，根据学生自己的意见和选择进行分配。同时，教师在分配生物学习小组的任务时，要确定小组成员各自的分工，分配具体的任务，使小组成员都能参与学习过程，提升学习能力和生物知识的掌握程度，同时加强团队合作能力和责任感。教师还可以制定一定的班级奖励制度，在小组中实行成员互评制或由教师对学生进行考评，评选出优秀的学生，对其给予一定的奖励。对于在小组学习中取得较大进步或成绩优异的学生进行奖励，使学生再接再厉，提升自主学习的能力和动力。

（二）合理制定生物教学目标

合理制定教学目标是教师进行生物教学的基础。在开展生物合作小组学习的过程中，首先要有明确的教学目标，以制定合理的合作学习策略。生物教师在制定教学目标时，要综合考虑多方面的因素，可从生物教材出发，明确课程主要内容。但不能仅依靠生物学习内容，还要从学生个人的特点出发，考虑不同学生的心理、个性等，充分且有针对性地制定教学目标[5,6]。同时，教师在制定合作学习策略的过程中，要确定教学过程中所要传授的基本知识和原理等内容，将学生要掌握的知识原理作为教学目标，促进学生生物知识技能和综合学习素养的培养。教学过程越来越重视学生全面综合素质的培养，被动的单向传授模式不利于学生能力的综合发展。因此，教师在教学过程中更要从培养学生的思考能力、思维方式、学习能力、知识技能等方面入手，加强与学生的互动合作，设置科学合理的教学目标，提高学生的综合素质能力。

（三）重视学生的主体地位

教师在进行教学活动前，应做好课前准备工作，将教学活动过程与教学目标相匹配，有序开展教学活动，保证学生的主体地位。学生的积极主动性是开展合作学习的重要推动力。在制定合作学习策略时，要重视激发学生的学习积极性。作为高中教师，在教学过程中，应重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，有效提高学生的积极主动性。以学生为主体，要求教师在教学过程中关心学生的心理状态，使学生以轻松的状态投入学习，避免给学生造成太大压力和心理负担。在开展小组合作学习的过程中，教师不应过多干涉学生的学习过程，鼓励小组成员自主学习与安排学习任务，互帮互助，充分发挥小组学习的作用。教师可以适当地为小组提供帮助和指导，帮助学生走出困境。但这并不意味着教师完全不参与学生的小组合作学习，也不能完全放任学生自己学习，在整个过程中，教师仍要发挥领导和指挥作用。

（四）定制小组学习任务

定制小组学习任务有利于学生充分参与学习活动，达到充分培养学生的目的。教师可根据对每位学生学习能力和水平的了解，从小组能力的实际情况出发，制定小组的学习任务，弥补小组薄弱的环节。每个小组有了相关的具体任务后，可自主对任务进行分配和职责划分，提升合作学习的效率。

通过分组制定学习任务的教学方式，使学生组成了高质量的学习小组，而通过合理的布置任务，增强了小组成员的学习热情，为学生营造了良好的学习氛围，达到了合作学习的目的。

（五）营造轻松的课堂氛围

轻松活泼的课堂学习氛围能有效带动学生的学习积极性、促进学生合作学习的顺利开展。教师在生物教学过程中，要重视对良好健康的学习氛围的营造。合作学习的氛围需要活跃的课堂气氛带动。如果生物课堂缺乏活跃氛围或者太沉闷压抑，学生也许不敢在合作学习中提出自己不懂的问题或表达自己的观点，不利于有效的合作学习。教师在课堂中要善于引导学生思考，使学生主动提出疑惑、解决学习问题。同时要大致安排课堂步骤，为小组的合作学习提供一定的指导，引导学生多角度思考生物问题，使学生在合作学习过程中，交流与发散自己的思想，并且敢于提出问题，营造良好的合作学习氛围。此外，为了进一步活跃课堂学习氛围，教师可以在划分合作学习小组时，鼓励各小组寻找挑战目标，激发各学习小组的积极性，达到优化课堂学习气氛的目的。另外，教师在生物课堂教学中，应该注重和学生的互动，例如教师可以和学习小组相互提问，也可以设置学习“擂台”，促使各学习小组形成良好的竞争关系，帮助学生养成相互合作、相互竞争的优良品质。

（六）运用趣味性合作学习法，激发学生学习兴趣

高中学习进入高中阶段，难度也会上升一个台阶，很多学生在学习高中的时候会存在一些局限性，大部分的学生高中成绩不能显著地提高，不是因为自身学习能力的问题，而是因为对高中学习缺乏学习的兴趣，教师需要通过创新教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，让学生可以感受到高中课堂的高效性。因此，高中教师可以运用趣味化的合作教学法，开展高中课程教学，通过向学生提出趣味性的高中学习问题，使学生能够快速进入高中学习状态，使他们带着浓厚的高中学习兴趣，与其他的学生合作学习高中知识，提高教师的高中课堂教学效果。

（七）运用分层合作学习法，提高教学效率

由于学生的学习情况和学习能力存在很大的差异性，教师在讲解高中知识的时候，应该考虑到这一点，合理地运用合作学习法开展教学。在开展高中课程教学的过程中，教师可以提前调查学生的高中学习能力，将学生科学合理地分为不同的高中学习小组。使得每个小组中的学生，都能够相互带动与帮助同学，保障每个不同层次的学生都能从小组合作学习中，学会课本中的高中知识，有效提高学生的高中学习效率与效果。

（八）运用情境化合作学习法，营造良好的学习氛围

学习环境直接影响学生的学习情况，如果学习氛围枯燥无味，久而久之，学生会失去学习高中的兴趣。反之，如果学习氛围相对来说比较活跃，会激发学生学习高中的热情。教师在讲解高中知识的时候，不仅要将教学重点放在提高学生的学习成绩上，还要关注学习课堂环境的营造，让学生可以在轻松愉悦的环境中学习到更多的高中知识。所以，在开展高中课程教学的时候，教师应为学生创设良好的合作学习情境，使学生能够带着浓厚的学习兴趣，有效地开展合作学习，保障教师的高中合作教学效果。

（九）客观地评价合作学习的效果

教学的目的不是单纯地让学生掌握所学知识，而是要使学生能够运用所学的知识，解决实际生活中的问题。在高中教学中，要想确保合作学习的质量和效率，教师必须发挥职能，对学生的合作学习进行指导。其中，客观的评价可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生认识到合作学习的不足之处，进而对不足之处采取合理的改进措施。首先，在采用合作学习方式时，教师应该向学生提出相关要求，以规范学生的学习。其次，学生作为合作学习的主体，教师应该尊重每个学生的想法，所以在进行评价时，要站在客观的角度上，避免学生之间出现不友好行为。

通过教师客观的评价，不仅可以指出小组合作学习中的不足之处，还能激发各小组之间的竞争意识，提高了高中教学的质量和效率。

三、结语

合作学习策略具有科学性和开放性，有效的合作学习策略在高中教学中发挥了重要的作用，是推动高中教学质量提升的重要力量。合作学习不仅能使学生敢于发表自己的观点、形成自己的思考方式和创造能力，而且有利于学生提前适应团队学习，培养团队合作精神，同时为学生提供不同的学习平台，使学生发挥主体作用，积极投入生物学习过程。