主题活动背景下幼儿绘画表征的实践探索

周雪娟

（江苏省苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园，江苏 苏州 215000）

绘画表征主要是幼儿有目的性地使用纸笔等各类工具，通过色彩、线条这类艺术语言或者构图和设色这类艺术手法，创造出来的图形符号，用绘画作品传达心理活动。因此，绘画表征属于幼儿思想感情的重要传达途径之一。在幼儿课程游戏化设计方面，可以与绘画主题相互融合，作为幼儿教育的媒介。教师应该探索绘画表征活动的教学路径，不断提高幼儿综合能力。

一、思考教育要求理清教学思路

在幼儿园游戏课程化的活动背景之下，教师组织主题活动期间，绘画表征属于视觉感官层面的审美再现，也是表达幼儿深度思想语言的一种形式，更是展现幼儿创造力的重要途径。在主题背景之下，让幼儿参与绘画表征活动，是将绘画形式作为载体，培养幼儿表现力和创造力，属于一类综合的教育方法。在绘画表征活动当中，教师应该将幼儿作为主体，关注幼儿、问题情境二者之间产生的互动，旨在引领幼儿真正走进学习状态。

（一）在活动中再现经验

组织主题活动之前，主要对幼儿原有经验唤醒，通过合理组织，让幼儿利用绘画表征方式将自己的经验、周围物质表达出来，并与同伴进行交流和分享。教师对主题的分析和讲解就是帮助幼儿梳理经验的重要过程。幼儿需要根据自身对于主题产生的认知能力、联想能力，联系自身思考和情感，用表征行为将自己感兴趣的形象、情境相关表征画出来。参与主题活动后，幼儿学习经验能够得到提升，可以通过绘画呈现自己的经历或者学习感悟，与他人分享，展开语言交流，提高语言能力[1]。

（二）活动当中记录空间

主题活动实施阶段，需要对游戏环境进行布局，设计主题墙，在此过程，可以发挥幼儿的主体性，引导幼儿以绘画表征，将学习过程记录和保存下来，清晰记录学习过程，使其学习过程的环境空间能够被记录下来。比如：组织区域活动的时候，要求幼儿用绘画表征形式将游戏玩法、具体规则、游戏结果全面记录下来，这样教师可以更清晰地看见幼儿思想。如果参与室外游戏，那么还可要求幼儿以绘画表征，对于游戏的要求和游戏情境进行描绘，使幼儿游戏阶段行为能够表现出来。在幼儿园种养区域，还可组织幼儿对于植物或者动物生长过程全面记录，或者通过家园合作方式，组织亲子活动，让幼儿参与绘画表征，对于活动过程进行记录，使得幼儿情绪能够得到体现。通过上述梳理，根据不同游戏活动类型，设计差异化的绘画表征活动，以幼儿为中心，围绕其语言表达、创造思维的培养为主体，引领幼儿和游戏情境充分互动，通过主题活动，利用绘画表征重现经验、记录过程。

二、依托绘画活动探索教学方法

（一）探寻绘画表征价值

《指南》当中强调“幼儿发展属于整体过程，应该关注教育目标、教育领域之间的整合与渗透，设计游戏课程，让幼儿身心得以全面发展，切忌单纯追求片面发展，忽略了其他能力方面发展”。依托主题活动，完成绘画表征，从其价值角度分析，内容有多元化特色。在活动当中，需要教师转变原有教育观念，即“绘画即是呈现审美”，这样的价值判断过于单一，应该让绘画表征成为幼儿游戏的重要形式，放松身心的主要过程，在游戏过程释放幼儿天性，展开自主创造。鉴于此，作为幼儿教师，应该不断提升自己的理念，参与和绘画表征相关培训，对于绘画表征教育价值有深度理解，不断整合教育观念，重新梳理，总结绘画标准，了解到绘画标准属于审美抒情、智慧底蕴相互统一的学习过程，也可以将其视为幼儿心灵的窗口，作为幼儿教育的良好载体，为幼儿综合能力的发展奠定基础[2]。

（二）精心设问引领创作

主题活动实施阶段，教师的提问是幼儿顺利参与绘画体验的重要引领，所以，教师应该结合实况，设计兼具探究性、开放性问题，要求幼儿通过自主创作，完成绘画，将自身体验、认知全面表现出来。绘画表征阶段，幼儿应该对主题情境进行反复检查，对于其真实价值进行思考，据此来选择绘画工具、所用材料、绘画图案、色彩、绘画形象等，将自身情感、思想等传达出来。比如：在主题活动“有趣的绳子”实施阶段，幼儿可以利用绘画表征的形式，将自身喜欢的玩法画出来。在“叶子故事探索”主题活动当中，幼儿也可以通过绘画来记录“树叶有哪些种？”“分别长在哪里？”“每个季节都是什么样子的？”在问题引导之下，转变幼儿学习形式，为其搭建自主探究空间，使其产生更加丰富的游戏体验。

（三）适度介入科学指引

幼儿在绘画过程，需要依托自身的观察力、感知力、想象力才能顺利参与活动。同时，还需要依托颜色、线条与图形作为载体。比如：观察主题活动组织阶段，可以要求幼儿观察花朵，让其对花朵的几何图形、色彩、构图等产生更多认知体验，能够利用多种表现方法表达出来。教师还需要在绘画表征当中引入“分形几何学”，让幼儿形成举一反三的能力，逐渐提高绘画技能、智力水平。

在主题活动期间，教师对引导时机的把握十分重要，介入时机的把握可以彰显教师教学能力和水平，对于幼儿主题活动顺利实施和幼儿学习效果都可产生直接影响。幼儿根据问题，展开思考，完成表征创作。在此期间，幼儿遇到学习困境时，如果教师提前介入，那么不利于幼儿对于探究机会的把握，如果教师的介入时机过晚，那么又会影响幼儿探究兴趣。在游戏过程当中，如果教师出现理解偏差，或者出现非必要指导行为，还会影响幼儿思路。所以，只有教师介入适时适度，才能辅助幼儿按照自身意愿，表达自我情感。作为教师，应该正确看待幼儿能力发展的差异性，对于存在独特想法的幼儿，应该给予其鼓励，如果幼儿需要帮助，那么还需要及时为其提供支持。

（四）形式创新游戏激趣

主题活动实施阶段，活动形式的创新有助于幼儿兴趣的培养。可以利用绘画日记的形式，培养幼儿绘画表征兴趣。比如：在“我升班了”主题活动组织过程，笔者要求幼儿完成绘画作品“喜欢自己”，新年来临之际，我要求幼儿以“新年”作为主题，完成表征创作“新年邀请函”，经历多次绘画表征活动以后，幼儿在绘画创作方面，能够专注于细节，对于不同的主题，也可产生自己独特的想法，不但能够将自己身边的故事表达出来，还能在一定程度上表现出自己的情感。通过活动过程，可以看出幼儿在绘画表征方面能力的成长，也能看出其对于绘画的坚持态度。除此之外，“图书漂流”这类活动同样具有趣味性，主要流程为，所有幼儿共同阅读一本书，完成内容记录，这本书每天会“漂流”到一个家庭当中，幼儿阅读以后，可以使用绘画的方式记录，还可以使用口述的方式记录，家长则配合幼儿通过文字形式记录，将阅读以后的感受或者读书心得记录下来。丰富的活动形式，可以让幼儿从多个途径参与绘画表征，兴趣十足。

（五）幼儿主体多元评价

通过幼儿绘画作品，不难看出，大部分幼儿在参与绘画表征活动过程会使用夸张、拟人或者透明的形式，从多个角度视点出发，展开创作，且颜色、构图方面的运用具有随机性特点，偶然性十足。通过绘画布局、画面造型等方面还能看出幼儿创造力的发展，将实物和绘画内容差异表达出来，属于童真间接表现形式之一。

幼儿创作以后，教师评价重点应该是对幼儿进行激励，使其可以大胆想象、丰富表达形式。教师通过幼儿作品，能够判断其思维的发展，并且对于幼儿语言表达过程认真倾听，加以评价，逐渐提高幼儿学习自信，获得更多成就感。所以，教师应该尊重幼儿，并能读懂其思维，鼓励幼儿大胆表达，根据其表达获知其思维发展情况，认真倾听，幼儿语言表达，善于运用多元化的评价模式，提高其绘画成就感和学习自信心。在活动期间，鼓励幼儿讲解作品，对于其想象力给予尊重是幼儿能力发展的重要支撑。引导幼儿说出“画的是什么？”“为何要这样画？”等内容，教师对于幼儿作品仔细观察，倾听幼儿语言表述，在此基础上展开客观评价，促使幼儿能力多方面发展[3]。

三、通过绘画表征分析儿童心理

组织绘画表征活动，可以探寻幼儿心理，明确其愿望。比如：“黑色气球”主题活动的组织，教师可为幼儿提供气球，让幼儿在气球上作画，有的幼儿在气球上画出小圆圈，有的画出爱心形状，还有的在气球上画出黄色的小鸟和红色的太阳。可见，幼儿在绘画活动当中能够将自己对于生活美好的向往表达出来，通过其作品，能够看出幼儿观察力和想象力的丰富，更能体现出其内心的愿望。因为幼儿年龄较小，其作品当中可能存在成人难以发现的细节，所以，教学过程，教师应该善于发现，通过幼儿绘画表征的特点，解读幼儿作品内容，分析其心理发展，对其实施引导，培养幼儿积极情感。

四、经过反思实现专业能力成长

绘画表征活动实施以后，教师还应该不断反思活动过程，在反思当中实现专业能力的成长。首先，教师在活动当中应该能够理解幼儿，因为绘画表征属于幼儿心理和外界环境之间产生共鸣形式之一。从绘画表征过程，能够看到幼儿发展水平，也能够找到幼儿能力发展最近区。教师引领幼儿探索绘画表征过程，能对幼儿产生正确理解，为其搭建学习框架，培养其绘画兴趣，引领幼儿探索，强化幼儿对于周围世界的认知与情感[4]。其次，主题活动能够为幼儿带来更多情感体验，为其观察、思考、感受提供更多支持。幼儿参与绘画表征过程，可以表达内心需求和想法，联系主题内容，运用绘画技巧，展现出完整的画面，创造力和审美能力得到发展。最后，绘画表征的组织阶段，教师应该相信幼儿具备学习能力，对其进行观察，给予其指导，为幼儿学习提供更多支持，促使幼儿发展，体现绘画表征价值。组织活动阶段，教师应该更新理念，不断增长智慧，才能实现自身专业能力成长。

结束语：总之，为了践行课程游戏化教育理念，组织主题活动，以绘画为载体，让学生参与绘画表征活动。教师应该根据教学目标，梳理教学思路，探索出高效的教学方法，根据绘画表征特点对于其心理进行分析，不断积累教学经验，以绘画表征活动作为载体，高质量完成幼儿教育工作，让幼儿能够健康成长。