论批改网英文写作的优势与局限性

郭京红

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

在英语教学中，切实提高学生英文写作能力与水平是一个颇费时间与功力的过程。英文写作是英语教学的重点，也可谓是难点。由于传统英文写作教学中所存在的问题严重影响着教师的教学效率和学生的学习效果，已经不能够满足教师和学生的需求。英文写作教学资源的选择与获得已经成为一个重要问题。

近年来，随着我国改革开放的深入开展和互联网网络文字交流的日益频繁，整个社会对英语实际应用能力的需求大幅度增加，英文写作技能亦逐步受到越来越多的关注。批改网是各类院校常用的一种英文写作网络平台。它是基于语料库、云计算的智慧批改平台，是集英语写作教学、学习、研究于一体的智能评阅批改系统。在提高英文写作综合能力方面发挥着不可忽视的作用。

一、批改网英文写作的优势

（一）多元激趣，营造环境

激发学生学习动机、保持学生学习兴趣是英文写作教学中的一大难题。批改网系统提供丰富的与英文写作相关的网络资源，如大学英语四六级、考研、托福、雅思、SAT 的范文精析、模拟写作以及直播讲解。另外，还配有英语阅读、口语朗读、翻译、单词默写、共享题库、名师闪批等栏目及相应功能。此外，还设有比赛项目，如百万同题、翻译大赛等。这些项目与功能为学生英文自主学习、写作习练和技能提升创造了良好条件与环境，大大激发了学生英文写作的兴趣和热情。

（二）联想思维，建构积累

借助网络、多媒体信息技术开展英文写作教学为营造建构主义学习环境提供了有力的支撑。从语言认知过程来看，写作是一个语言编码和生成过程；从信息论角度审视，写作是信息产出或输出过程。在英语学习中，学生写作能力的习得与接受语言输入的环境密不可分。首先，语言环境应具有合理的、足够的输入量。其次，对理解性输入的接收可以促成语言习得的产生。因此，在教学中宜注意各种信息的多渠道开发与输入，促进学生的理解、记忆和掌握。同时调节学生的神经活动，激活内在隐性知识，引导学生积极主动地参与学习活动。

人类思维具有联想性特征，批改网上的网状信息组织方式可以拓展学生联想维度，便于他们在新旧知识之间的建立联系，激发自主探索知识的主动性和积极性。网状信息呈现模式还可促使知识表征向多维度化方向发展，学生可以灵活地在各个知识节点上自由浏览，帮助他们有针对性地进入学习环节，改善知识结构薄弱环节的认知程度与广度，促进英文写作的意义建构，逐步形成自主学习习惯与模式，成为一个具有自主学习能力和探究精神的知识与技能建构者。

批改网上大量英文写作文本和范文的展示可以扩大信息输入总量，为获取和保持写作知识奠定基础。基于网络平台的超文本、超链接的信息组合方式有利于构建形象、直观、交互式的学习环境，有助于学生温故而知新，发展联想，拓展思维，促进学生英文写作能力的巩固与提高。

（三）共时异时，相得益彰

网络智能终端环境下的交流工具相对较为舒适、便捷，可以消除语言交流的心理障碍和时空障碍，拓展学生的共时性和异时性参与。在批改网学习环境中，教师和学生的角色发生了较大变化。教师由知识的讲授者转变为知识意义构建和内化的引导者、指导者和促进者；学生则由知识的被动接受者转变为主动意义的涉猎者、建构者和转化者。

在网络智能终端课堂环境下，教师通过批改网写作教学设计，逐步引导学生成为学习主体，主动构建自己的英文写作知识体系，积极参加写作及评议等活动。在课外，师生也可进行异步写作教与学活动。学生使用批改网上各种英文写作资源，通过批改网写作平台等进行在线作文习练，并可与教师进行共时或异时交流。由此可见，在批改网环境的英文写作教学实施过程中，教师可以充分认识到学生的个体差异、认知特点和多样化发展需求，了解学生已有的知识经验。借助信息技术交互性强，界面友好的技术优势，教师能够在教学设计时充分发挥其自主性和能动性。

（四）即时反馈，动态评估

英文写作是一个长期积累的过程。在传统教学状态下教师在课下缺乏相应的监督和交流机制，学生的习作不能及时加以指导和点评，学生写作学习的积极性和创新能力也不能得以充分发挥，严重影响了写作教学效率，进而影响教学效果。

在批改网上教师布置作文后，学生可根据教师告知的作文号搜索作文题目，并开始线上写作，完成后在线提交作文。批改网系统可根据学生的写作情况做出即时反馈，例如给出即时分数和评语。学生可以进入作文页面，即时浏览、查看系统针对英语作文自动提供的涵盖针对词、句、语法等方面的多种点评与建议。学生可以趁热打铁，立即修改并再次提交。一般而言，其作文档次会比前一个更为完美。如此循环往复，学生不仅能看到习作中的亮点，增强坚持英语写作的自信心，获得学习上的成就感，也能根据评语和提示，及时弥补习作中的缺点与不足，从而提高英文写作技能。

（五）互评共评，提高效率

一般而言，学生的英文写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。在批改网上进行英文写作，评价功能体验十分快捷、方便，是提高英文写作效率的有效手段，例如：批改网既设置了教师评价，同时允许学生之间互相浏览与点评。1.学生互评这个功能在学生们提交英语作文的截止日期后生效。学生可以在句酷批改网环境下参看教师布置的相同题目下的作文，参与批改，范围可涵盖单词、短语、句式、语法、段落、语篇等，并提出具有针对性的修改建议。这种基于网络平台的批改方式让学生不受时空限制，随时随地进行修改，增强了纠错的时效性。互评功能可以让学生学习同伴的优点，浏览和评价他人的作品，共享学习资源。同时也能发现自己的不足，取长补短，缩小差距。2.共评功能是在教师的引导下，利用学生习作中具有代表性的作文作为典范，相互促进，共同学习。利用批改网的诊断功能教师可以清楚地看到学生使用批改网的各种情况。根据批改网系统出具的总体诊断报告，如错误分布、维度分析和数据统计等，教师可以准确且及时地了解学生在写作中的薄弱环节，开展导向性、针对性教学，帮助学生抓住重点、突破难点，为进一步指导学生改进写作技能提供具有参考性的建议，使学生的英文写作能力获得质的飞跃。

二、批改网英文写作的局限性

句酷批改网是一款英语作文批改辅助软件，其工作原理是依据大量储备数据和分析搜索技术等来进行英语作文的批改。批改网一方面为学生英文写作提供即时、便捷、高效服务，另一方面也存在着局限性，表现出一些较为明显的缺陷。

（一）谋篇布局的局限性

批改网可以指出单词拼写、用词搭配、句式句法、语法规则、标点符号等方面的错误，以及判断作文字数是否足够，分段是否合理等基本情况，而对整篇作文的写作思路、谋篇布局、文体结构、语句和段落的连贯与衔接等方面并未给出中肯的意见或建议。这就说明批改网对英文写作的核查与指导力度和深度不够，仅局限于基本面上的指导，对文章的主旨内涵、深层次写作理论与技巧缺乏恰当的重视和引导，从而减少了学生英语写作进一步提升的空间。

（二）网络批改的表面性和浅显性

批改网系统对于学生习作中语句、搭配、语法等方面的批阅局限在错误提醒层面，尚未能够对修正的正确思路或具体方法做出相关提示与指导。这样，一些英语基础较为薄弱的学生便无从下手，即使自己修改也无法确定对错，而无法纠错就意味着无法提高英文写作技能和写作水平，致使学习效率停滞不前。

（三）系统批改的机械性和盲目性

句酷批改网与其他智能终端处理信息的方式一样，按照输入的语料进行机械性操作。然而批改网中的语料库并不十分完善，且存在表达不甚地道的中式英语，而且当遇到语料库中没有储存的特殊情况时无法灵活处理。例如，教师在写作复审时甚至还发现一些完全跑题的英语作文也能获得较高分数；有时还会错报一些地道的、创造性的英语表达和句式。这就使学生产生概念不清、模棱两可的感觉，其英语写作水平也随即会受到限制。基于语料库的在线批改方式毕竟是机器操作，与人工批改有所不同，它只能机械地批改一些显而易见的错误，对于深层次构思和内容却无法识别。

（四）在线批改过度依赖性

由于网络自动批改方式方便、快捷、高效，容易使教师产生依赖心理和懈怠心理。虽然批改网上有教师修改评语的功能，却鲜为人用，而是把批改英语作文的重任完全交给批改网。其直接后果就是：1.无法了解、掌握学生写作详情。2.无法及时有效地指导网络批改未尽事宜。3.无法纠正在线批改平台未能筛查出的错误。

三、结论

现代教育的趋势是与信息化科学技术相互融合发展。虽然大数据、云技术等支撑下的批改网批阅英文作文功能还有待进一步完善，但其作用是巨大的、革新性的。一方面，批改网变革了英文写作教学模式，促使教师积极树立网络信息化新型理念，成为学生的帮助者、指导者、促进着、监督者和评价者；并能合理利用网络环境与智能终端，为学生的学习创设更为恰当的情境与和谐的课堂氛围。另一方面，批改网拓展了英文写作空间。学生面对丰富的写作学习资源，可以与同学进行便捷、平等的交流，在协同思维的基础上发现问题、分析问题和解决问题，对提高学生英文写作技能有较好的促进作用。