论高校“课程思政”建设的根本遵循

刘行玉，张恩秀

（1.聊城大学 马克思主义学院，山东 聊城 252059；2.聊城大学 外国语学院，山东 聊城 252059）

高校思想政治教育从根本上关系着我国高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务”；“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”；“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。①习近平：《把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》2016年12月9日，第1版。在这一重要论述引领下，学校教育需要充分发挥所有课程育人价值的教育理念得到普遍认可，“课程思政”作为高校思想政治教育的重要途径与理念引起理论界高度关注。研究者围绕“课程思政”的基本内涵、理论基础、制度建构、实施路径以及“课程思政”与“思政课程”关系等议题从不同视角予以探讨和分析，部分高校在教学实践中亦开展了初步探索，取得了一定经验与成果。然而，理论探讨与教学实践中各方尚存诸多观点，并未就相关基本问题达成普遍共识。这将从根本上影响到高校“课程思政”建设的发展方向与制度建设。“课程思政”建设是高校思想政治教育的重要组成部分与有效实现形式，也是思想政治教育深化发展的新阶段。如何进一步推进高校“课程思政”建设，确保高校教育中实践探索的正确方向与根本成效，需要就高校“课程思政”建设的指导思想与根本遵循达成基本共识。这就需要不断探索思想政治教育的新形式、新途径、新方法，通过构建全程育人、全员育人、全方位育人的高校思想政治教育新格局，真正实现对青年大学生知识传授与思想引领的有效统一。

一、马克思主义：“课程思政”建设的根本指导

马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论，是我们党和国家的指导思想，也是我们认识世界、把握规律、改造世界的强大思想武器。马克思主义的科学性和真理性在中国革命与建设的实践中得到充分检验。这都决定了当代中国高校思想政治教育必须坚持马克思主义指导地位，必须对青年大学生进行马克思主义理论教育。作为思想政治教育的核心内容，马克思主义理论教育的重要体现即是“在马克思主义指导下研究、传播、教授、学习马克思主义理论的社会实践活动”①张雷声：《马克思主义理论学科的分化与整合》，《思想理论教育导刊》2010年第11期，第17-21页。。通过推进马克思主义中国化时代化大众化，使大学生在理想信念、价值理念、道德观念上与我们党紧密团结在一起。这就要求，高校思想政治教育必须坚持马克思主义指导地位，服务于马克思主义的教育和传播，把马克思主义理论教育作为根本职责和使命。②吴林龙：《试论马克思主义理论教育与思想政治教育的学理关系》，《学校党建与思想教育》2018年第21期，第15-18页。

（一）基本要求：学习和掌握马克思主义的立场观点方法

习近平指出：“马克思主义立场观点方法，贯穿于马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之中，是马克思主义科学思想体系的精髓所在。”③习近平：《深入学习中国特色社会主义理论体系努力掌握马克思主义立场观点方法》，《求是》2010年第7期，第17-24页。作为马克思主义的根本内容和核心要义，辩证唯物主义和历史唯物主义为不同学科提供了科学的世界观和方法论，是青年大学生不可缺少的思维模式与思维能力，也是高校“课程思政”建设的根本指导。与高校思想政治理论课有所不同的是，各类课程教学中要旗帜鲜明地坚持马克思主义理论的指导地位，并非在专业课程中具体讲授马克思主义原理与知识，重复思想政治理论课教学内容，而是要将马克思主义的立场、观点与方法运用到不同学科与课程中，以科学的理论与方法指导学生发现问题、分析问题、解决问题。

1.坚定马克思主义立场是高校“课程思政”建设中马克思主义指导地位的首要要求。立场问题是高校思想政治教育中的一个根本问题。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中明确提出，共产党是无产阶级的政党，共产党人代表的是整个无产阶级的利益，要始终坚持为无产阶级、为绝大多数劳动人民谋利益的鲜明阶级立场。在思想多元化时代背景下，马克思主义立场既是高校教育工作者必须牢固坚持的根本立场，更是青年大学生必须明确的根本问题。这就要求，大学生必须始终站在人民的立场上，为人民群众谋利益，将个人的奋斗与无产阶级利益和广大人民群众的利益密切联系起来。面对意识形态斗争，学会从无产阶级的阶级立场加以分析，不可放弃必要的阶级斗争意识。④白显良：《论思想政治教育的马克思主义立场》，《思想理论教育导刊》2012年第11期，第94-97页。

2.学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点是大学生从根本上掌握马克思主义理论的核心要义。马克思主义的观点是马克思主义关于自然、社会和人类思维发展的一般规律的科学认识，科学总结了自然界规律和人类社会的实践经验，涵盖了全面而多层次的基本内容。而所有上述方面的具体观点从根本上都可归结于辩证唯物主义和历史唯物主义观点。⑤司徒锡钧：《谈谈马克思主义立场、观点、方法》，《江西师范大学学报》（哲学社会科学版）1989年第4期，第7-11页。高校思想政治理论课的重要任务是将马克思主义的基本观点传授给大学生，“课程思政”建设的侧重点则是引导学生将辩证唯物主义和历史唯物主义观点灵活运用到具体的专业课程与问题分析中。

3.引导大学生掌握马克思主义的方法是高校“课程思政”建设的重要目标。马克思主义的方法是与马克思主义世界观相统一的方法论，也是指导青年大学生在专业学习中认识问题、分析问题和解决问题的根本方法。其基本方法主要体现在：“反映对立统一规律的矛盾分析的方法，反映世界普遍联系的系统分析的方法，反映事物永恒发展的运动分析的方法，反映阶级和阶级状况的阶级分析的方法，以及具体问题具体分析的历史唯物主义的分析方法，等等。”⑥叶庆丰：《马列主义“老祖宗”哪些不能丢，哪些需要发展？》，《理论学刊》2007年第7期，第5-7页。高校教育工作者既要真正掌握上述科学方法，更要有意识地将其体现在不同课程的教学内容特别是问题分析和解决中。

（二）重要体现：用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国的马克思主义，是国家政治生活和社会生活的根本指针，更是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。特别是党的十八大以来，习近平新时代中国特色社会主义思想在政治、经济、社会、文化等各领域把当代中国马克思主义提升到一个新境界。在关于我国新的历史方位、新时代历史使命、执政理念、新发展理念、战略布局、总体国家安全观、强军新战略、国际战略、全面深化改革、党的建设伟大工程等方面更是作出原创性贡献，①韩庆祥：《习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献》，《中共中央党校（国家行政学院）学报》2019年第3期，第5-14页。形成体系性的原创思想。其不仅是新时代国家、社会发展的行动指南，对各学科特别是人文社会科学更是具有重要学术与理论价值。

高校“课程思政”建设中实现以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人需要构建全方位的实施路径。

1.将习近平新时代中国特色社会主义思想的具体内容与专业课程有机衔接，实现专业课程相关内容的与时俱进，与时代同行。高校“课程思政”建设中，教育者必须及时将有关最新思想与理论有机融入到课堂教学与社会实践之中。这既是教育中知识更新的要求，也是连接学校与社会的桥梁，对于引导大学生将个人发展融入到社会发展之中具有重要意义。

2.把习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入高校管理育人、服务育人、环境育人等各个环节。②沈壮海、王芸婷：《用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人》，《思想教育研究》2020年第6期，第40-46页。特别是在高校“课程思政”制度建设中，将习近平新时代中国特色社会主义思想中有关思想政治教育及其他相关重要内容融入具体的规章制度，在制度层面保障良好校风、教风、学风，为立德树人目标任务的实现提供根本保障。

3.以习近平总书记的政治品格、精神风范与博大情怀为榜样，引领青年大学生的品格形成与健康成长。在陕北梁家河七年的知青岁月体现出青年时期习近平在艰苦历程下重感情、勤思考、志存高远、知行合一的思想品格；河北正定县三年的基层锻炼反映出总书记实事求是、敢于担当、心系人民的政治风范；福建十七年多的改革与探索经历则彰显出总书记深厚的为民情怀、务实精神和清廉风范。这些同样也是学校思想政治教育中的重要思想宝库。

习近平新时代中国特色社会主义思想的理论品格与习近平总书记的人格魅力都为“课程思政”建设和青年大学生成长成才提供了取之不尽、用之不竭的思想宝库。以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人既是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本保障，也是高校“课程思政”制度建设中马克思主义指导地位的重要体现。

二、立德树人：“课程思政”建设的根本任务

“国无德不兴，人无德不立。”党的十八大以来，习近平总书记一贯高度重视培养社会主义建设者和接班人，把立德树人作为教育的中心环节。特别是在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记的系列重要讲话深刻回答了事关教育事业发展和高校思想政治工作的一系列重大问题，指出了高等教育中立德树人的根本任务。

（一）立德树人的内涵与要求

习近平总书记关于思想政治教育的重要论述进一步丰富了新时代中国特色社会主义思想，发展了马克思主义德育思想，更是为高校“课程思政”建设明确了立德树人的根本要求：“培养社会主义建设者和接班人”，“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”。①习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》2020年第17期，第2-16页。立德树人的最高层次要求是政治品德。政治品德确保高等教育人才培养的政治方向，对个人成长与发展产生强有力、最持久的内在驱动力，更是对个体社会公德、职业道德与家庭美德的完善与提升起着引领与导向作用。

立德树人的更为具体的内涵与要求则是培养德才兼备的时代新人，这也是我国高等教育的时代要求。时代新人要有理想，有梦想。在中华民族伟大复兴梦想的引导下，时代新人应当将个人追求融入到民族复兴的伟大事业中，在奋斗中实现青年大学生的亮丽人生；时代新人应当具有自觉的责任意识与奉献精神，脚踏实地干事创业，知行合一、求真务实；时代新人更要继承中华传统美德，弘扬社会主义道德，崇德向善，自觉主动引领社会发展。

立德树人的内涵与要求有着内在的必然性。首先，立德树人根本要求是由中国共产党的性质和宗旨所决定的。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。中国共产党所具有的无产阶级的阶级性和人民性，决定了它没有自己的私利。拥护中国共产党的领导既是我国教育事业的根本要求，也是我国社会主义事业和最广人民利益的根本保障。其次，立德树人根本要求也是由中国特色社会主义的制度优势所决定的。新中国成立70年来，中华民族经历了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，其根本原因就在于我们党领导人民建立和完善了中国特色社会主义制度。中国的制度优势是过去我们取得巨大成就的根本原因，更是接下来实现“两个一百年”的战略目标和中华民族伟大复兴的根本制度保障。因此，立德树人任务的实现从根本上关系着我国社会主义建设事业的战略目标。

（二）立德树人教育根本任务的实施路径

高校“课程思政”建设既是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要体现，也是新时代教育初心之回归。以立德树人为根本任务的“课程思政”建设从根本上构建出立德与求知相统一的课程发展观，将学生的长远发展与国家和社会的发展有机结合起来，最终实现受教育者个人价值与社会价值的统一。高校立德树人教育目标的实现需要从加强党的领导、课程建设、校园文化、师德师风等方面全面统筹规划。

1.落实立德树人根本任务需要坚持和加强党的领导。正是在中国共产党的卓越领导下，中国特色社会主义的制度优势充分彰显，也为我国高等教育特别是思想政治教育的正确发展提供根本保障。习近平总书记强调：“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。”②习近平：《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2017年10月28日，第1版。坚持和加强党的领导既是落实立德树人根本任务的保障，也是确保高校“课程思政”建设正确发展的先决因素。通过构建党委统一领导、党政齐抓共管、相关部门各负其责的工作格局，高校党委书记、校长带头走进课堂，带头建设“课程思政”，推动形成全校努力办好“课程思政”、教师高度重视立德树人的良好氛围。

2.将立德树人观融入各类课程，构建“课程思政”协同体系。高校专业课程不单单是知识与技能的传递，更应满足学生精神成长的需求，实现对大学生思想与行为的价值引领。各类课程教学中单一的知识化倾向忽视了学科知识所蕴含的精神价值，背离了德育的本性，容易导致知识传授与价值引导的疏离、教书与育人的疏离。通过整合各类课程的思想政治教育资源，形成各类课程与思想政治理论课的协同建设与有机配合，有助于解决各类课程教学中重专业而轻德育、重知识而轻价值的普遍问题。各类课程真正实现与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现对受教育者的全程育人、全员育人、全方位育人。

3.高校“课程思政”建设需要教师深化思想认识，加强师德师风建设。在全程育人、全员育人、全方位育人的要求下，高校“课程思政”建设的关键在教师，关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。教师能否具有较强的政治意识、能否充分意识到育人内涵的全面性、能否实现课程知识性与价值性的统一直接关系着高校“课程思政”建设的成效，也关系着立德树人根本任务的实现。教师的关键性还体现在教师人格魅力与师德师风的感召力上，需要将师德师风建设放在突出的地位长期抓好抓实。“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。”①习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》2020年第17期，第2-16页。这不仅仅是对于思想政治理论课教师的要求，更是每一位教师都应遵循的新时代之“师道”。在课堂教学之外，教师时时以深厚的学养塑造学生，用高尚的人格感染学生，做学生健康成长的指导者和社会文明的引领者。其所承载的价值信念就会润物细无声地潜入学生的心灵，在学生心里埋下真善美的种子。

三、隐性教育：“课程思政”建设的根本理念

长期以来，高校思想政治理论课为落实立德树人根本任务发挥了重要作用，也是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。针对青年大学生思维活跃、感触敏锐、自尊心与独立性强以及价值观趋向多元化的特点，高效思想政治教育必须适应时代需求，不断探索有效教育形式。

（一）着力避免“课程思政”探索中的形式化、碎片化、浅表化

近年来，理论界关于“课程思政”的基本内涵、价值意蕴、生产路径等展开了初步探讨，部分高校教学实践中亦开始尝试植入“课程思政”的相关要素。鉴于对“课程思政”根本理念认识的不充分以及课程协同体系构建的滞后，高校“课程思政”建设的形式化、碎片化、浅表化较为普遍。

从教学内容与过程来看，思想政治教育元素被形式性、碎片化地植入专业课程教学中，不仅破坏专业课程自身内容的完整性，也难以实现“课程思政”建设的初衷与根本目标。“课程思政”建设并非将专业课程与思想政治教育简单拼接起来，而是要在全程育人、全员育人、全方位育人的“大思政”育人格局下，体现“课程承载思政”、“思政寓于课程”②邱伟光：《课程思政的价值意蕴与生成路径》，《思想理论教育》2017年第7期，第10-14页。的基本理念，实现两者的有机融合与无缝对接。

此外，在“课程思政”教学评测中同样也要避免形式化、浅表化做法。虽然部分高校已经开始尝试在教学评测中增加有关“课程思政”的测量指标，但相关测量指标对于全面客观反映“课程思政”教学效果过于单一、片面。有研究者提出的“知识+能力+精神”的综合评价维度则具有一定借鉴意义。③彭爱萍：《消除高校专业课课程思政实施的误区》，《中国教育报》2019年11月7日05版。通过建立“课程思政”的科学评价标准和评价指标，适当增加教学效果的测量指标和权重，从“课程思政”建设的教学目标、教学内容、教学方法以及学生对“课程思政”的获得感等多重维度进行全面评价，通过教学督导、学生访谈等方式加强质性评价。最终拓展“课程思政”建设评测的深度与广度。

（二）科学认知隐形教育的价值

思想政治教育中的显性教育方式侧重于对政治道德规范的直接宣示，在教学方式上通常采用解释、规劝、说服等正面、直接的方法，教学目标往往致力于使学生立即接受教育者的思想与观点。作为传统教育的主要方式，显性教育一直在我国思想政治教育中居于主导地位并发挥重要作用。显性思想政治教育的直接体现和要求就是要理直气壮、旗帜鲜明地开好思想政治理论课，充分发挥思政课价值引领的显性作用，真正体现中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。然而，随着当代社会环境及青年大学生思想观念的变化，思想政治理论课中以“灌输式”为主的教学模式日益凸显出单一显性教育之不足。隐形教育逐渐成为高校思想政治教育中必不可少的重要理念与组成部分。

思想政治教育中隐性教育主要是指教育者以隐性课程、文化传统和环境情境为载体，引导学生在体验、分享中获得身心和个性发展，最终形成正确的价值观、理想信念和道德观念。④彭小兰、童建军：《论思想政治教育中隐性教育的四个维度》，《江汉论坛》2009年第3期，第140-143页。作为一种相对复杂的教育方法，隐形教育在教育意图和目的上具有隐蔽性与暗示性，教育内容与目标并非直接显露；在教育方式上具有间接性与渗透性，常体现为一种渗透式教育理念；在教育过程上具有体验性和分享性，追求长期效果。侧重引导教育对象主要经由非认知心理获得教育性经验，有利于受教育者在平等对话中无意识地习得价值观，实现道德的选择，学生在不知不觉中自愿接受教育者观点。与显性教育容易忽视学生自主性、创造性不同的是，隐形教育通过灵活多样的主观载体和客观载体实现对受教育者的暗示与启迪，学生在潜移默化中认同教育内容并转化为自觉行动，最终实现立德树人教育之根本目标。

（三）努力践行隐形教育的创新理念

“课程思政”有效协同思想政治理论课需要充分发挥隐形教育的优势，将隐形教育的根本理念贯穿于高校“课程思政”建设中。这就要求教育者在教学过程中既要注重借鉴隐形教育理念，提升思想政治教育元素融入专业课程内容的契合度，注重学生的体验与行为引导，又要重视教师自身言传身教的示范作用。

1.教学内容中需要提升思想政治教育元素融入专业课程的契合度。在具体教学实践中，教育者应立足高校自身实际情况，结合专业课程特色，提炼出家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文关怀等要素，有机融入专业课程内容。此外，教师也要恰当把握思政元素融入的比例、时机、方式，在不冲淡专业教育的同时，做到专业内容与思想内容的相得益彰。通过灵活多样的课堂形式和生动有趣的话语传播，真正提升“课程思政”的实效性。

2.教学场域与过程中需要注重学生的体验与行为引导。隐形教育在教学过程中具有体验性和分享性特征。一方面，通过教育过程中的角色体验、情感体验、行为体验以及过程分享和结果分享，淡化教师主体意识，尊重学生的主体性，重视师生互动。另一方面，借鉴研究性学习的理念，改变以往教师主导模式，引导学生积极参与。学生通过参与教学活动，体验生命意义与价值关怀，使受教育者在课程运行中习得专业知识的同时，不断获得思想与道德的发展动力与能力。

3.通过教师示范实现对受教育者的价值引导。隐形教育在实现过程中具有隐蔽性和暗示性特征。这其中，教师的言行举止、品格学识对学生时刻产生潜移默化的影响。这就要求“课程思政”建设中每一个教师都应具备率先垂范、为人师表的基本素质，始终对学生人格形成与发展产生无形引导，真正发挥教育者的示范与引导作用。