建构主义理论下一体化平台混合教学模式的研究*——以工程造价管理课程为例

蔡玲霞 刘虹燕

（新疆开放大学，新疆 乌鲁木齐830001）

一、问题的提出

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论提出“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学者认为，学习不是知识由教师向学习者的传递，而是学习者自己构建知识的过程［1］。即学习是在特定的情境下，在教师或他人的帮助下，借助必备的学习资料或学习工具，根据学习者已有的知识和经验主动建构新知识的过程。在开放教育教学过程中，学习者处于复杂的学习情境中，教师借助一体化平台，创设良好的学习情境，引导学习者充分发挥学习的主动性。学习者在学习过程中，通过师生或生生之间主动的对话、交流，逐渐建构知识体系，从而更透彻地领悟知识的本质，最终实现学习目标。

（二）混合教学模式

混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学形式，高度的契合了高等教育改革的趋势，通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深，由被动到主动逐步引向深度学习，培养学习者终身学习的能力，多方位多角度地促进学习者的全面发展。开放教育的优势在于借助一体化网络学习平台，突破时间和空间的限制传递各类优质教学资源。教师利用多媒体技术，运用多种手段和途径实现师生、生生交互，全方位地实现有效教学［2］。

（三）基于一体化平台的工程造价管理课程建设现状

一体化在线学习平台（简称一体化平台）是新疆广播电视大学为顺应“互联网+教育”发展趋势，为学生提供更好的在线学习支持服务而开发的教学交互平台。它集教学、管理、考试、招生、收费为一体，将多个平台进行整合，为学生提供了一个时时可习、处处可学的平台。“工程造价管理”是新疆广播电视大学工程造价专科专业重要的选修核心课程，它以工程造价全过程管理为主，全面系统地介绍建设工程造价的组成、计价原理、计价依据及建设工程造价管理各阶段的内容和方法。主要培养学习者掌握全过程工程造价管理的基本原理、工程造价控制的方法和措施，并培养学习者灵活运用原理、技术和方法解决工程建设中实际问题的能力。

该课程以文字主教材为依据，通过文本、视频等资源对教材中的难点进行解析，起到拾遗补缺以及帮助学习者理解和掌握教学内容的作用。本课程共计8章，现有8个教学辅导、一个期末复习指导共9个文本资源，每章为学生提供1—2个微课和配套随堂测试共13个视频资源，各微课之间紧密关联，形成一个完整的知识链，且试题库现有约300道测试题，各类教学资源齐全。将建构主义学习理念应用于本课程的学习，有助于提高教学实效性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出加快发展继续教育搭建终身学习立交桥，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，满足个人多样化的学习和发展需要［3］。因此，在建构主义理论下，研究集在线学、练、考一体的多功能平台混合教学模式，有其理论和现实意义。

二、工程造价管理课程教学存在的问题

（一）在教学内容上个性化和前瞻性不足

文字教材是本课程传递教学信息及学习者开展自主学习的基本依据，在整个教学体系中居于基础地位。文字教材虽然能较全面地提供课程教学与学习者自学所需要的各种基本信息。但传统的文字教材传递的信息内容和容量有限，不可能容纳所有内容，难以满足学习者个性化学习需求。伴随着经济全球化的演进，为应对市场经济的挑战，我国工程造价管理呈现出国际化、信息化和专业化的发展趋势。从行业标准国际化、企业信息化管理、满足企业未来发展的方向与趋势的高度而言，教材内容已无法适应前瞻性的人才培养需求。

（二）在教学方式上自主学习和创新能力培养不够

一是受传统教学思想的束缚，面授课以教师照本宣科为主，以强调理论知识为主，以“应试教育”为目的，在这种教学模式下，忽视学习者自主学习和创新能力的培养，对理工类课程来说，这种教育方式只能是纸上谈兵，不能有效实现课程教学目标，对学员后续的实践工作帮助不大。二是教师对教材的挖掘不够深入，体现在没有真正领会教材的编排意图，对新课的导入不够自然、流畅，教学过程中理论联系实际的案例较少，对课程思政的设计等方面研究不到位，缺乏对学习者综合能力的培养。

（三）在教学空间上线上与线下脱节

开放教育学习者学习能力参差不齐，线下教学难以做到分层个性化教学。线上教学对学习者而言，知识获取更便捷，回放功能更强大，突破了时间和空间的限制。但开放教育的学习者自主学习能力弱，自控能力较差。作为本课程责任教师，通过课程讨论区发现师生、生生互动质量较差、频次低，线上线下教学内容缺乏连贯性和系统性。

（四）在教学实践上新技术应用不足

BIM技术是工程造价管理领域中一种信息技术，它是工程建设专业人员的数据化工具，能更高效地规划、设计、构建和管理建筑及基础设施。但在实际教学过程中，由于课时有限，BIM技术的教学仅停留在理论层面，缺乏实践应用。学习者的学习体验差、难以提升学习兴趣。

三、建构主义理论下一体化平台混合教学模式设计实践

（一）教学模式构建的基本思路

基于建构主义学习理论的开放教育教学设计，提出开放教育不是单纯的传递知识的过程，而是帮助、促进学习者对新知识进行“加工”，并与学习者已有的知识建立联系，完成“意义建构”。在这一理论指导下，“工程造价管理”教学模式必须实现教学内容、教学方式、教学空间和教学实践四个方面的改变［4］。

（二）教学模式构建过程及实施

根据工程造价管理课程教学大纲及各章节教学目标及重难点，以确定当前所学知识的“主题”。按照工程造价全过程管理的概念、原理、方法和实践为主线来分解学习内容，以建构主义的理念构建课程混合教学过程。

1.完善教育内容，深化教育内涵

（1）依据成人学习特点，设计多样化学习资源以满足学习者学习需求

美国著名教育心理学家马尔科姆·诺尔斯提出成人学习原理：成人学习是由经验而引起的行为上的改变，由于开放教育学习者在学习能力、学习环境、学习动力等方面存在差异，使得个体学习具有差异性。依据学习者的特点，不同学习者有不同的学习需求，有些学习者倾向文本资源，有些学习者倾向视频资源，因此在资源的建设上我们为学习者设计了多样化学习资源，包括：教学视频、参考资料（PPT教案、第三方网络课件、教学大纲和考试大纲或说明等）、随堂测验、讨论、单元测试及综合试卷等。学习者可以在学完知识点后立即进入测试来检测自己是否掌握知识，并将成绩计入形成性考核中。本课程线上已有微课、随堂测试、文本辅导等资源，后续将不断完善教学资源库，以满足广大学习者多样化的学习需求，培养技术技能型专业人才［5］。

（2）以知识点学习为重点，以点带面构建学科知识体系

在课程设计中，课程责任教师根据教学大纲列出每章的重难点，针对重难点、考核要求，结合历年试卷和多年教学经验给学习者提供教学辅导、期末复习指导等文本资源；微课等视频资源引导学习者学习、练习、测验，通过对知识点的学习掌握重难点，再通过教师导学和辅导强化对知识的理解，以点带面让学习者逐渐构建学科知识体系。如讲解基础模板工程量的计算方法时，首先要了解模板结构主要由模板、支撑结构和连接件三部分组成，每种模板都有不同的计算方法，模板工程量一般是按实际接触面计算。通过五大构件——基础、柱、梁、板、墙的基本知识，按照施工流程、利用施工现场支模示意图、结合模板工程量的计算公式，可计算具体的模板工程量。

（3）以知识情景化、情境性为背景，促进知识性与体验性的结合

为增加学习者的体验性，在教学中我们通过微课的视频链接、图片、动画等形式，让学习者融入学习情境。线下教学中学员结合工作中的实际情况，产生解决问题的兴趣。如组织学习者开展角色扮演活动，两组学习者分别扮演建设单位和施工单位申请工程索赔案例，促进学习者知识性与体验性的结合，激发学习者学习兴趣。

（4）以实践教学为依托，指导学习者“做中学”，将知识学以致用

为保证学习者将“干货”学以致用，在课程设计中将实践教学融入教学中，通过微课学习引发学习者对某一问题的深入思考，在讨论区发表自己的观点，教师引导学习者在教学实践中应用，从“做中学”中培养学习者解决问题的能力。如将信息技术融入BIM技术教学，实现信息技术与课程的整合，在实践中获得新知，在实战中提升培养质量，为培养具备专业知识又能熟练使用BIM技术的造价工程师提供保障。

2.丰富教学形式，打造生动课堂

可利用讲授式、案例分析式、小组讨论式、自我反馈式等教学方法，让学习者深入学习课程的理论和实践知识，引领学习者去观察、操作和思考，培养学习者的应用意识。在进行工程造价案例教学的过程中，教师结合施工现场进行讲解，将理论课生动化、实践化，不仅使学习者身临其境地分析和处理问题，完成工程结算，而且教师的教学经验和教学水平，也得到了提升，提高学习者的听课效率。

3.创设教学空间，促进学习活动

由于开放教育虚拟的教学环境，师生处于准分离的状态。学习者是课程学习的主体，师生交互的效果对于学习活动的意义更是重大。因此，教师要巧妙的设疑，创设问题情境，充分发挥学习者的主体作用和教师的主导作用，创设愉快、和谐的学习空间，使学习活动更加富有成效。可以以典型的工程项目为载体推进教学活动，按照工程造价工作流程，优化教学设计，开展教学活动，提升教学能力。

4.重视实践活动，走向深度学习

理工类课程应重视学习者创新实践能力的培养。工程造价管理课程主要培养学习者运用原理、技术方法解决工程建设中实际问题的能力。教学中除传授基本概念、原理、方法外，还应结合实际工程案例，以应用为主，加深对理论知识的理解和应用，促进深度学习。通过课堂教学、工程造价实操视频、工地实地参观学习等多种手段，增强学习者感性认识，提高实际应用能力，逐步培养理实结合的复合型人才。

四、实施建构主义理论下混合教学模式的对策分析

（一）强化过程考核

建构主义学习理论认为，知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学习者应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题，教师应该通过多种途径科学合理地测评与表征学习者的学习。教师对学习资源形式、内容和深度进行把握，监督学习者学习过程，及时调整测试题难度，做到有的放矢。多种方法并举，专业知识和岗位实践能力并重的考核方法，加大过程考核成绩的比重。

（二）提升教师综合能力

一是加强课程思政教学，让思政元素与专业教学有机融合。在构建“三全育人”过程中，做好课程整体设计，根据课程培养目标，着力推动教学资源与思政元素的有机融合，形成专业课教学与思想政治理论课教学同向同行，形成协同效应，努力开创开放教育事业发展新局面［6］。二是提升教学能力。随着信息技术的迅猛发展，网络化的大数据时代已然来临。数字化应用不仅是数字造价管理理念的落实，更是深入推进工程造价管理课程教学改革的重要武器。BIM技术的发展、数字造价管理的发布等新技术、新思想都对教师提出了更高的要求。在教学中，教师要不断提升现代信息技术与教育教学深度融合的能力［7］。三是强化育人服务理念。从学习者的实际出发，优化混合教学、小组协作等，构建线上线下相结合的教学模式。结合开放教育的特点提供个性化支持服务，为学习者提供良好的软环境。为培养多元化、创新型卓越工程人才提供保障。

（三）理实一体化教学

在教学过程中，教师根据学习者的专业基础知识、自学能力等进行教学设计，结合实例进行理论教学，引导学生独立思考，开展小组讨论加强有效学习，促进知识的正迁移。根据成人学习金字塔理论可知，教授他人立即学以致用，知识保留90%。而理实一体化强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

五、效果评估与改进

通过建构主义理论，对工程造价管理课程进行混合教学模式的探索，利用移动终端开展混合教学模式实践。经过一个学期的实验，学生的成绩得到很大的提高，值得继续深入探索。当前，在混合教学模式设计上还存在一定的问题，如混合学习资源有待进一步丰富，混合学习资源的使用情况不理想等，需要在之后的工作中完善。随着信息化技术的迅速发展，在“互联网+教育”背景下，新型教育模式的出现给教育者带来了新的挑战，拘泥于传统的课堂教学必将无法应对新形势的发展［8］。建构学习理论使学习者能够主动对所学知识进行探索、发现和意义建构。基于建构主义理论，结合新疆广播电视大学一体化平台和课程微课建设，构建混合教学模式，能够起到有效提升课程教学效果的作用。同时有利于推进新疆广播电视大学一体化平台的课程改革。高校的主要职能之一是紧扣时代需求，培养人才、科学研究和服务社会。但在实际教学中，由于学生学习水平差异性较大，线上线下混合式教学对教师和学生都是一个挑战，需要教师在教学方法、教学评价、教学管理等方面开展持续不断的探索。