物理核心素养下初中学生多元化学习方式的策略研究

摘 要：素质教育背景下，学生学科核心素养的培养是各学科教学的重中之重，同时也正发展为学科发展的核心思想与理念.核心素养理念有效革新了初中物理单一教学模式，学生的自主性充分释放，学习环境更加宽松，让学生学会运用多种学习方式来理解、掌握物理知识与技能，进而提升学生物理学习能力与学习效率.

关键词：物理核心素养;初中生;多元化;学习方式;策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）32-0076-02

收稿日期：2021-08-15

作者简介：何英（1986.9-），男，甘肃省天祝人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题《基于物理核心素养下培养初中学生多元化学习方式的策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3903.

初中正是学生记忆力、观察力、抽象思维、想象力发展的关键时期，其在这一时期内形成的学习习惯以及所掌握的知识、技能会直接影响到未来的学习及发展.基于此，教师要尤其重视学生自主学习能力的培养，让学生学会灵活运用多种学习方式来对所学知识进行分析与记忆，进而形成良好的学习素养.在初中物理教学中，教师要承担起组织者、引导者及监督者的责任，积极联系生活实际且巧妙运用信息技术，多角度呈现物理现象，全方位激活学生的思维，增强学生的探究能力.

一、物理学科核心素养

核心素养是体现学科本质规律，实现学生能力培养的关键，在核心素养理念基础上结合物理学科特点及要求，物理核心素养可以概括为：

1.物理观念

物理学科在不断发展过程中形成的对物理知识核心概念、核心规律的认知与理解即物理观念，学生的不断学习是掌握物理观念的基本前提.针对物理学来讲，其发展就是人们认识世界与了解世界的过程，需要学生在这一过程中不断探索物理联系及物理现象，同时研究客观事物间的共同属性与基本特征，使其逐渐转变为物理学的原理、概念、规律等.若学生养成这样的学习习惯，必然会逐渐形成物理学科核心素养.

2.科学思维

科学思维是人们探索世界的方法与理念，其重要性远超理论知识.而在探究世界的过程中，确有研究人员发现了众多探索、认知世界的方法与理念，需要以实践经验为基础.在物理学中，要求教师在课程教学中加强对学生学习的引导，带领学生参与物理实践探索，掌握物理知识之间的内在联系，强化学生学习体悟，使其逐渐形成科学思维.

3.科学责任与态度

所谓科学责任与态度，就是指科学研究中人们所呈现出的研究态度与研究热情.初中物理应禁止形式化教学，将脚踏实地、求知求真为教学原则，坚持真理的研究与探索.在具体教学中，教师应注重学生科学探究素养的培养，鼓励、引导学生通过不断探索、实践来认识知识真相，同时以自身的示范作用来带动学生在未来的学习生活与工作生活中养成实事求是的态度.

4.实验探究

实验探究要求对物理问题进行假设和猜测，并根据直接的证据结果对结果进行解释，基于对实验过程、实验结果的诱思探究，完成对实验结果的评估与反思.对于初中生来说，物理学习能力和素养都是至关重要且必备的，而这些技能对学生的后续学习和生活中也起着重要作用.因此，学生有必要不断发现日常生活中的问題，并明确提出系统的假设，依据现象的特点开展实验探究，验证假设得出结论.

二、物理核心素养下初中学生多元化学习方式的策略  1.联系生活实际培养学生物理观念

与传统的物理概念学习不同，物理概念学习注重理解，而物理观念是学生在头脑中对物理规律与物理概念的升华与提炼，物理学科核心素养中十分注重其的有效应用，要求初中物理教师在具体教学中注重联系生活实际，让学生在学习中形成物理观念的同时，能够于现实生活中，主动运用所学知识来分析、解决生活中的一些问题，发现物理的魅力以及物理学习的价值.如教学“汽化”的相关知识时，教师便可引入“游泳”的话题：“同学们，大家有过游泳的体验吗？从泳池中走出来会产生怎样的感觉？”于初中生而言，游泳是一项十分有趣的运动，同时他们大部分都有亲身体验，教师该话题的引入，可很好地调动学生的学习兴趣与积极性，进而踊跃回答 ：“当从泳池中出来的一刻，身体会感到寒冷.”为对学生学习兴趣做到持续激发，教师还应继续提问：“那么大家再来想想，为何会出现这种感觉？”这样一来，不仅可顺利导入“汽化会带走热量”的物理知识内容，还可让学生建立“物理知识与实际生活有着密切关系”的认知，帮助学生形成正确的物理观念，并运用物理知识进行现实问题分析，切实提升学生物理核心素养.

2.运用信息技术培养学生科学思维

在传统初中物理教学中，教师常常会因过分关注教学进度而忽视学生基础知识的夯实与科学思维的培养，学生就像是盛知识的容器，主体作用被减弱，不仅会打击其学习兴趣，还会影响他们物理科学思维的培养.信息技术在初中物理教学中的应用，改变了物理知识抽象无可下手的局面，能够让学生更好的认识物理规律，发展学生的抽象思维和逻辑思维，在信息技术的辅助下逐步提升学生的科学思维.对此，教师在实际教学中要适机、适量的运用信息技术，充分发挥其教育辅助功能.如在教学“气压”一课时，当中涉及“马德堡半球实验”的相关内容，实验教学中需要学生抽干两个气球中的空气同时施加压力，得到无法拉开的结果，但这也只是能够证明当中存在气压，但具体气压是多少，学生却无法知晓，进而对“无法拉开”的原因感到好奇，表现出强烈的提问与探究欲望.这时，就能够显示多媒体的魅力，教师可以对实验进行特殊处理，让学生直观感受两个半球所受拉力的大小，当拉力大于大气压强时，两个半球分开.借助信息技术讲解相关的力学知识，与学生进行互动，在给予学生身临其境之感的同时，进一步加深学生的学习印象，让学生基于自身理解来解决问题，培养学生的自主学习能力与物理思维.

3.基于实验探究培养学生科学态度

在初中物理教学中，实验探究既是学生探索自然、学习知识的重要方法，也是物理学科核心素养的重要组成部分，因此必然不可忽视.在以往的初中物理教学中，我们可发现由于课时有限或是设备条件不足等因素，实验教学被大家所忽视.即使部分学校开展了实验教学，也多是验证型实验，即由教师示范，再由学生依照教师示范步骤及结合教材内容来自主操作，从而获得对应的实验结论.当然，我们不可否定验证性实验对学生动手操作能力的锻炼与培养作用，但对发散思维的发展却效果不大.基于此，教师应当认识到这一点，及时转变教学理念，将验证型实验改为探究型实验，让学生以小组或是个人的形式来展开探究，自主得出实验结果，进而在起到增强其学习自信的同时，做到对所学知識建立更深的了解，促使其提出更多有建设性的想法或意见，培养学生发散性思维.如教学“电阻”的相关知识时，当中有“测量电阻”的实验，在课堂上教师并不要急着告知学生电阻的测量方法，而是让学生先进行猜测与假设，在此基础上再每几人为一组探究电阻的测量方法，同时总结出电阻大小的影响因素，促使他们做到合理分工，认真思考和探究相应的学习任务.而学生在实验过程中也能全面观察实验现象，对自身想法进行验证，从而进一步提升自己的动手操作能力与小组合作能力，并促进自身实验探究素养的发展.

总之，素质教育下的初中物理教学要求教师明确物理学科核心素养内容的基础上，坚持核心素养理念的指导地位，与时俱进地更新教学理念、教学方法及教学方式，开展生活化教学、信息化教学及探究性教学，培养学生掌握多种学习方式与良好的学习习惯，进而促进其知识技能与思维能力的提升，使初中生具备于自身发展有利的能力与品格.

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[责任编辑：李 璟]