基于统编教材的小学语文单元有效整合教学策略的研究

骆培瑜

摘要：随着时代的不断发展，教育教学工作需要根据时代的需求不断的进行调整和改革，要为学生带来更高效高质量的教学工作。一方面降低学生在基础知识学习过程中的学习压力，另一方面要保障学生的综合能力发展。为此我们需要争基于统编教材的背景，对小学语文教学进行深入探究，有效地利用单元整合实现教学质量的提升。

关键词：统编教材;小学语文;单元整合;教学策略

引言：单元教学对于学生综合能力的成长而言有着极为重要的作用，统编教材中许多教学内容都是以单元整合的方式为学生进行呈现。这样的形式能够有效地使单元教学内容变得更加系统，带领学生在学习基础知识的同时能够实现自身综合能力的提升。尤其是教学内容中有诸多传统文化，爱国主义教育和语言艺术等人文内容，需要通过单元整合的方式，为学生们深入剖析语文教学的学科价值。

一、小学语文教学的现状

目前小学语文在实际教学过程中更加注重学生基础知识的提升，希望通过教学能够有效提高学生的语文基础能力。这样的教学方式忽略了学生的综合发展，也忽略了语文学科背后所蕴含的人文价值。传统的语文教学方式在课堂教学的过程中，教学方法的以前内容较为固定，单元整合的形式在一定程度上有所应用，但无法发挥单元整合的实际意义。这就是对单元的内在联系并没有进行充分探讨，也就无法发挥各个单元所蕴含的人文教育价值。而这些内容对于小学语文的发展以及课堂教学质量的提升而言有着诸多不便，我们必须要对课堂进行深入的改革，将单元整合的策略融入到实际教学中，发挥统编教材中独特的单元设计。

二、小学语文单元有效整合的教学策略

（1）明确单元教学目标

要想实现小学语文单元整合的高效教学策略，我们首先要对各个单元的教学目标进行深入的分析。唯有明确各个单元的教学目标时，我们才能够有效地将不同的文章进行整合，从而实现单元教学目标的深度落实。在统编版教材中，对于单元的设计而言是十分考究的，从多个角度来说都有不同的教学目标和一定的用意？有的单元在设计的过程中，将爱国主义教育或德育教育作为背景，使得单元体裁实现了人文价值的渗透。有的单元则是注重文体和体裁方面的落实，希望学生通过集中的单元教学，学习某一特定文体及其背后的情感表达方式。而不同的单元设置，其背后的教学目标是各不相同的，只有有针对性地开展教学，才能使教学目标最大化地落实在课堂教学中[1]。

例如在统编版四年级上册。四单元的教学内容，其中的《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》和《女娲补天》都是一些神话故事，更是有三篇课文都是中国传统的古代神话故事。在教学过程中主要的目的，一是为了引导学生的激发想象力，能够更好地构建想象中的内容，学习传统的神话内容。另一方面便是要引导学生们传承中国传统文化，感受中华文化的魅力。本着这样的教学目标开展教学工作，便会使得教学目标更加具有针对性。

（2）科学应用教学方法

不同的单元在整个过后，无论是在文体和内容上都有着较大的差异，在实际教学过程中，要想使得教学质量和效率得到提升，就必须要应用一定高效的教学方法。然而所有的文章并非千篇一律，一味采用单一的教学方法进行整合，很容易使学生无法有针对性地进行提升，更是无法将各个单元的教学目标深入落实。为此我们要深入分析各个单元，在开展教学时所应用的教学方法，尽可能地契合教学目标和教学内容，这样便能够最大程度地激发学生的积极性，促进高效课堂的构建[2]。

例如五年级上册第六单元的主要教学内容，便是让学生们感受来自父母的爱，培养学生对自己父母的感恩之情。为了更好地达到教学效果，我们在教学结束之余。可以借助茶话会的方式，鼓励学生们积极地说出自己与父母之间的一些事情，这样便能够渲染一个更加感人的环境。学生們在说出自己父母的故事同时也能够感受到来自父母的爱，使他们能够怀有自身的感恩之情。为此我们还可以在课后为学生布置一些亲子活动性质的作业，引导学生在亲子活动中践行对父母的感恩。

教师在开展单元教学时应积极寻找单元内课文之间的联系，用教学方法来让学生感受到这是同一个单元的内容，围绕单元内容进行学习。比如一年级下册的一个单元为例，其中包含两首古诗《池上》和《小池》，两篇现代文课文《荷叶圆圆》和《要下雨了》，都是与夏天有关的内容。教师可以在单元开始前通过智慧课堂设备为学生播放一些有关夏天的雨水、荷塘的画面，用这些画面激发学生对本单元内容的学习兴趣，然后再进入课堂教学正式阶段。在具体每一课的教学中，教师应注意与学生的互动，给学生更多的机会去表达他们对课文内容的感受和认识，活跃课堂气氛的同时培养学生的探究能力。

（3）灵活调整教学课时

不同的单元在完成教学目标时，所需要的课时也是各不相同的，有些单元的设置仅是为了帮助学生们更好的调动想象力，激发学生对某一文体的喜爱或是促进学生语言能力的提升。这样的单元设置。我们可以适当地降低课时所需要占用的时间，使学生们在了解基础内容之后展开写作教学或是为学生们提供激发想象力的环境，借助情境教学法完成教学内容。而有些单元设置却融入了极深的人文情怀和爱国主义情怀，这些内容就需要进行深入的教学培养学生的德育能力和融入爱国主义教育。此时我们可以适当地增加课时，鼓励学生们在课堂中充分的培养爱国情怀，并借助多种多样的课堂活动来培养学生的高尚品质。比如在四年级上册的第四单元教学中，这些中外神话故事本身没有太多精读的必要，它们所呈现的是一种人生道理，呈现的是一种体裁的特征。教师可以要求学生在课前进行自主阅读和预习，为学生设置一些学习任务，引导学生通过自主阅读来了解神话故事想要表达的内涵、精神和态度，培养学生的自主阅读和独立思考能力;然后在课堂上给学生表达自己阅读后感受的平台，让学生之间进行思维的碰撞，看有哪些观点是一致的，有哪些观点是不一致的，对不一致的观点进行针对性解析，从而培养学生的表达能力和思考能力。而在五年级上册的第六单元教学中，这些有关母爱和父爱的课文不仅在歌颂亲情，还在遣词造句、人物描写、情感表达等方面有较高的钻研价值。教师应组织学生对课文内容进行精读和细读，引导学生从情节中的小事儿、人物语言神态动作的刻画等方面来感受作者的表达，体会作者想要传递的父母亲情之爱。这样不仅可以培养学生的阅读能力，还能够对学生进行德育渗透。

（四）精准定位习作重点

统编版的单元教学中不仅有阅读方面的内容，还有习作方面的内容，教师需要引起重视。统编教材设置了习作单元，并用精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作几个部分串联起来引导学生从点到面到实践的习作过程。教师应充分借助习作单元来开展习作教学，改善学生不知道写什么、不知道怎么写的困境，引导学生从精读课文、习作例文中找到本次写作的侧重，并在知道写什么的基础上学会怎么写。教师应提前了解本学期习作单元的重点，引导学生从观察生活、记录生活、积累素材入手为习作单元的习作学习做准备，让学生的习作单元练习水到渠成。教师在对学生习作进行评价时应侧重过程评价，不以统一的标准去要求学生，鼓励学生全面发展。

结束语：总的来说，在小学语文教学的过程中，统编教材中的单元设置有利于学生高效提升自己，为此我们需要从不同的角度深度挖掘单元整合的育人价值。首先要深入探讨不同单元的教学目标，根据教学目标，融合科学的教学方法，然后适当灵活调整教学课时，使学生能够针对不同的单元来全面提升自己的综合能力。

参考文献

[1] 庞丽. 基于统编教材的小学语文单元有效整合教学策略的研究[J]. 缔客世界（11）：1.

[2] 刘颖. 小学语文单元整合教学的有效教学策略研究[J]. 魅力中国， 2015， 000（012）：74.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《小学语文“双线并行”单元统整教学实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-1091）的研究成果之一