浅谈初中生物课堂探究教学模式的实施

杨晓忠

【摘要】本文围绕初中生物课堂教学实际出发，结合当前新课程标准要求与相关教材内容，对如何有效开展探究式教学，培养学生的自主学习能力做简要探讨和分析。

【关键词】初中生物;探究式教学;实验

探究式教学模式有助于学生主观能动性的激发，以及自主学习能力的提高，通过合作探究和实践分析，能够有效实现对课程内容的透彻理解与把握。

一、发现、分析和解决问题

问题驱动课堂教学，是课堂教学的灵魂，而实现课堂教学目标很大程度上也需要依托于问题的解决。那么在初中生物课堂教学中开展探究合作学习，教师除了要从实际学情出发之外，还应该充分发挥问题的价值，实现其对于学生学习兴趣的激发和探究能力的培养，落实课程标准中的核心素养目标。

1、培养提问意识

学生在课堂中只有对教学内容产生一定的兴趣，才会转化为动力，从而全身心地投入到学习当中。要实现兴趣的激发和思维的调动，就需要教师在教学设计中综合教学内容与实际学情来设计科学合理且有效的問题，从而在课堂中创设出有效的教学情境和浓厚的探究氛围，使学生的思维得到激活，使自身前认知经验与新知内容之间产生一定联系，进行新知的建构。例如，在“生物的分类”中，教师可以在课堂中为学生出示生活中常见的兔子和猫的图片，进而引导学生思考“我们都知道这是两种不同的动物，那么我们又是凭借什么依据来对其作出判断的？”比如兔子和猫的体色不同;兔子和猫的眼睛颜色不同;兔子和猫的耳朵生长位置不同;兔子和猫的四肢长短不同等等。以鼓励学生质疑和主动提问为目的，结合直观的图片与问题来激活思维，从而引出本课的内容。当然，不排除课堂教学很难提起学生学习兴趣和探究欲望的情况，这时教师也仍可以通过问题来调动学生的积极性，使其在问题的引领下不断探究，获得新知。例如，教师在展示过达尔文描绘的加拉帕斯地雀之后，教师可以引导学生观察四种不同的鸟喙形状，引发学生的思考：“假如你是一名生物研究报刊的记者，你有机会向达尔文进行提问，你会想要提出什么问题？”根据四张图，学生可能会思考为什么都是喙，却会长得不一样等等。

2、问题深化

教师在课堂中鼓励学生去提出问题，或是解决他人的问题，有助于其思维的发展和认知的迁移，这同样也属于课堂教学中的随机性生成。当然，教师也要充分考虑到学生的已有认知经验，比如问题的提出不要太过于简单，要具有一定的层次等等。经过一定的尝试和训练积累，学生也能够自主地对课堂中该如何恰当提问有所把握，在此基础上，教师稍加引导，便可使学生的思维更加深化，实现教学目标。例如，在探究“细胞的吸水和失水”时，教师可以为学生呈现出实验的设计思路，然后提出几个问题，比如在新鲜的白菜叶上撒一些食盐会发生什么？失水后的白菜叶放在清水中浸泡一段时间后又会发生什么？产生这些现象的原因是什么？等等。可以看出，这些问题的提出都源于直观的表象，在循序渐进的过程中，学生的思维也得到了迁移，实现了对认知经验的自主利用。

二、提出假设

1、依据

课堂问题的提出并不是随机的，而是需要有一定预设的。教师可以引导学生根据问题来进行一定的假设，然后给出一定的评价，比如学生提出的问题偏离教学的预设轨道，或不符合教学的需要，就应该重新引导学生来做出更具针对性的假设。例如，种植的大葱，土壤上面的部分是绿色的，而土中的部分却是白色的，为什么？青萝卜根上的部分是绿色的，而埋在土中的部分却是白色的，为什么？参考两个现象，做出假设：“光照是否会影响植物的生长？”“与土壤接触部分和不接触部分的颜色是否是因为叶绿素生长不同所致？”

2、可验证性

教师应让学生明确自己所提出的假设必须要具备可验证性，即能够在同等的条件下进行反复试验，且证明结论的可靠性和存在性。例如，假设“鲫鱼依靠鱼鳍能够在水中保持平衡”，教师就可以引导学生使用模板和细线来捆绑住鲫鱼进行对比试验，从而对假设进行验证。

三、实施探究教学

1、选择实验材料

在初中生物课程实验中会用到的材料主要分为直接获得和无法直接获得这两种，后者属于模拟性材料。例如，在探究“水分在植物茎内的运输”这一实验中，教师可以截取一小段木本植物的茎来作为实验原材料，经过数小时的阳光暴晒，来使学生观察叶脉变成了红色。这种实验的材料虽然较容易获取，但是时间条件有一定限制，所以教师很多时候也会选择直接讲解来为学生阐述实验。其实，在教学实践中，教师还可以选用其他方法来进行。比如将实验原材料改为草本植物的茎，以1：1的比例来添加红墨水，浸泡几分钟后发现洗不掉红墨水，从而为学生阐明其中实验原理。

2、得出实验结论

基于实验所得数据，教师可以来引导学生进行反思归纳，检验数据的科学性和正确性。这里需要注意的是，实验结果是实验变量引发的变化，而实验结论则是基于实验结果下进行的合情推理，那么当实验结果不足以支撑判断，或是所得结论与假设相悖时，就需要对实验效果不明显的原因或是存在错误的地方进行分析。

综上，初中生物探究式教学的开展，既适合于新课改下对学生探究和实践精神的培养，也能够有效地提高学生对生物知识的学习兴趣，提升其探究合作意识。教师也应对探究式教学的各环节进行优化，以求达到既节省时间，又能够发挥真正作用的目的。

参考文献：

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