中学化学实验如何营造构建主义之教学环境

闫瑞

摘  要：随着新课程改革的逐步推动与深入，教学工作者应当革新理念、创新模式，在引导学生构建完整化学知识体系的基础上，借助日常生活经验、心理结构与基础知识帮助学生树立正确的化学学习态度与价值观。本文简要分析了构建主义理念下化学学习理论与教学模式，并提出了具体优化对策，以帮助学生掌握正确的学习方法，为下一阶段的学习奠定理论基础。

关键词：中学化学;化学实验;构建主义

【中图分类号】G633.8        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0123-02

【Abstract】With the gradual promotion and deepening of the new curriculum reform，teachers should innovate ideas and models，and help students to establish correct attitudes and values of chemistry learning with the help of daily life experience，psychological structure and basic knowledge on the basis of guiding students to build a complete chemistry knowledge system.This paper briefly analyzes the chemistry learning theory and teaching model under the constructivism concept，and puts forward specific optimization countermeasures，in order to help students master the correct learning methods，and lay a theoretical foundation for the next stage of learning.

【Keywords】Middle school chemistry;Chemical experiment;To build socialism

在中学化学实验教学中践行构建主义理念，不仅可以从教材出发向学生阐明相关的化学概念与现象，还可以提高其化学学习技能，并树立正确的价值观与化学学习态度。因此，初中教师应从教学实际出发，将科学知识、概念、原理、理论相结合，促使学生在学习理论知识的同时自主构建完整的化学知识体系，以形成良好的学习习惯与学习态度，进而为提高课堂教学质量与效率提供科学的理论指导依据。

1. 构建主义学习理论概述

随着新课程改革的逐步推动与深入，传统教学理念已经无法适用于当前时代人才培养需求，构建主义教学理念应运而生，不仅打破了传统教学模式的束缚，而且也为构建新型中学化学实验教学模式提供了坚实的理论基础和技术条件。本文针对构建主义学习理论分析如下：

（1）构建主义学习理论

構建主义学习理论兴起于1980年，随着自由主义的复兴和两大学派的竞争加剧，新的思想应运而生，最早提出该理论的学者是瑞士的皮亚杰学者，20世纪80年代，在皮亚杰学者的基础上，以奥努弗、克拉托赫维尔等众多学者进一步完善，包括新古构建主义和自然构建主义，并将其引入国际关系理论体系，为该理论的发展提供了新的途径。

（2）构建主义教学模式

传统的教学模式以教师、讲台、教材、黑板四合一为主，虽然在一定程度上完成了理论知识与专业技能的传输，但是忽视了学生的学习态度与学习意识的培养，针对这样的教育背景，构建主义教学模式应运而生，本文具体论述如下：

第一，以教师为主导进行情景创设。

构建理念背景下，教师以引导、辅助学生进行讨论、交流为主，一方面根据教材内容、学情特点营造创新思维与教学情境，培养学生建立学习群体，以吸收课本知识和教师经验。另一方面，教师在教学时应当利用多媒体技术创设不同的教学情景，通过光、形、色、声等因素的结合，把枯燥的理论知识转化为影视、图形、图像等生动的多媒体信息，以通过良好的人机交互界面吸引学生学习，让学生通过身临其境的体验感，建立起新旧知识之间的联系，最终达到激趣、解惑和探索真理的教学目的。

第二，以学生为中心进行协作学习。

构建主义背景下，教师以学生为中心实施教学，并通过教师的组织和引导加强学习者与周围环境之间的交互作用，以培养个体的协作精神。协作学习弥补了传统教学模式的不足与缺陷，将教师与学生的思维与智慧作为共享资源，帮助不同层次的个体完成知识的构建与吸收。相较于传统教学理念而言，构建主义环境下教师和学生的主体地位产生了较大的变化，学生不仅是学习与认知的主体，还是知识、意义上的主动构建者，用自己的活动对人类已有的知识建立起属于自己的正确理解，而非单纯的接受教师的讲解与课本上现成的结论，重点在于培养学生的协作与创新精神。

第三，以课堂为阵地进行会话商讨。

构建主义理论下，教师应结合学生的认知心理和年龄特征，通过提供各种信息资源使其真正成为信息的加工主体，以获得自主化、个性化和多元化学习的能力。会话商讨实质上是指教师在教学过程中，利用多媒体等形式将信息资源展示给学生，以引导其自主学习知识、概念、原理与方法，并更好地获取客观事物规律与内在的联系。

第四，以创新为目标进行意义构建。

构建主义与传统教学理论有较大区别，侧重于培养学生的主动构建能力。多媒体技术作为当前普遍的教学手段，可以为学生提供更加直观、形象的教学资源，以通过多种感官刺激让学生感悟到所学内容的情感基调与基本内涵，进而完成知识结构的构建。

2. 基于构建主义理论的中学化学实验教学优化对策

化学实验是初中化学教学重点、难点内容，不仅要培养学生掌握基本的公式、现象、原理，还应培养其动手实践能力与创新意识，以弥补应试教育理念的不足，为全面提高学生科学素养展奠定坚实的基础。本文针对构建主义理论背景下中学化学实验教学优化对策具体分析如下：

（1）基于构建主义理论的实验分析目标设计

构建主义与传统教学理论有本质区别，强调以学生为中心、对知识的主动探索与主动发现，实质上是指学生在一定的情况下与教师或其他伙伴组建学习群体，借助多媒体等学习资料通过意义构建的方式获得知识与技能。

第一，确立目标。

教师要鼓励学生在学习过程中自己确立目标，并以此来判断自己，在实验过程中对原理现象公式等知识的掌握程度，确定是否获得了进步。

第二，分析目标。

教师在实施中学化学实验课程教学时，应当针对实验主题进行学习目标分析，以使学生清晰的认识到自己的学习任务和预期的学习成果。

比如做原电池实验时，教师要结合不同个体的知识储备、学习能力、认知能力进行分组，以原电池三要素为基础设计不同的学习任务：氧化还原反应都能设计为原电池吗？如何准确判断原电池的正负极？以此出发，要求学生从原电池的结构特点设计实验，进而寻求规律、现象、结论，不仅使学生进一步明确了实验目标，还完成了理论与技能等相关知识的构建，提高了课堂学习效率和质量。

（2）基于构建主义理论的实验教学情境创设

第一，利用多媒体技术创设情境。

创设教学情景是构建主义教学模式的关键步骤，主要将书本上的文字转化成贴近生活、社会等实际情境或资源，使学生在真实的情景中学习化学知识，既激发了好奇心，又调动了学习积极性，使原本复杂无法解释的化学现象变得简单、清晰，可以帮助和促进学生利用原有的知识结构与经验构建新的知识体系，以弥补传统教学理论的不足与缺陷。

第二，围繞实际问题开展教学。

教师应充分发挥构建主义教学理论的功能与优势，围绕实际问题培养学生自主合作学习的能力，比如在原电池实验教学时，教师应先带领学生按照书上的实验步骤进行操作、连接，通过观察电流表指征发生偏移创设教学情景，在没有干电池、直流电源等情况下是什么原因在电路中形成电流，进而得出原电池的概念。整个教学过程是促进学生利用原有认知结构的知识、经验重新定义化学现象与原理，既形成良好的科学实验习惯，又为下一步学习奠定了基础。

（3）基于构建主义理论的协作与交流学习设计

第一，组织学生自主实验。

以构建主义角度出发开展中学化学实验教学，与传统化学实验教学有较大区别，教师的重点不再单纯的为学生制定目标，而是引导其通过自主实验将有关的现象、结论记录在报告上，通过小组协商、讨论完成理论知识的构建。另外，以构建主义为核心开展中学化学实验教学对教师提出了更高的要求，不再是将自己的知识与经验通过黑板直接传授给学生，而是站在智力开发的角度通过提问、引导，由学生独立实验而掌握相关知识。

第二，以小组为单位设计方案。

以原电池化学实验教学为例，教师创设情景之后引导学生对电路中的电流产生好奇心，从而明确原电池的概念。接下来通过实验操作向学生证明锌片和铜片放在硫酸溶液中可以形成电流，根据教师设置的问题启发学生自主解决遇到的困难，并按照自己的想法去设计实验，从而获得有力的理论依据。教师的教学重点不再单纯的理论传输，而是引导学生以小组为单位设计方案，并正确有效的进行实验探究，既锻炼了学生的动手能力，又培养了团队协作的精神，保障了个体知识构建的稳定性、高效性。

（4）基于构建主义理论的学习效果评价

第一，组织学生自我检测。

教师在完成以上教学步骤后，还要引导学生对已经构建的信息进行自我监控、自我检测和自我测试，以激发了其学习过程中的积极性与主动性，提高其参与课堂活动的热情。教师在创建适当学习情境、结束实验环节后，通过实验报告、小组评价以及教师总结等方式，检测学生在学习中获得的知识与信息，并通过事实反思与诊断弥补、强化个体知识体系以促使其达到符合要求的意义构建。

第二，评价与检测。

教师在有效实施教学环节的基础上，通过检测手段对学生原有知识结构与新获得的知识进行评价与检测，以考核是否达到了意义构建的要求与标准。比如硝酸的性质教学时，教师可以通过多媒体创设教学情景，并暗示学生提出设想硝酸与铜是否能发生反应？是否需要加热等，学生根据教师的暗示设计不同的实验步骤。实验环节结束后，教师应引导学生根据实验操作进行反思，以得出全面的结论。

总之，随着新课程改革的推动与发展，因此教师应以构建主义为核心给予学生足够自主探索和构建知识的机会，以引导学生利用科学的方法进行自我诊断与自我成长。

参考文献

[1]程良.建构主义在化学实验教学中的应用[J].商情，2019（38）：206.

[2]刘文博.建构主义在初中化学实验教学中的应用[J].陕西教育：教育，2016（10）：38.