在音乐中起飞

欧阳琳

摘  要：如何发挥幼儿的主动性，减少消极等待，避免教师手忙脚乱，使我们在过渡环节中做到有条不紊，并快速让幼儿安静集中起来。我们进行了一些尝试，主要从以下几方面入手：在过渡环节中利用音乐管理的尝试;和孩子们一起拓展多个环节的自主管理;自主运用音乐管理中我们的收获;让一日生活的各个过渡环节变得轻松、自然、有序。

关键词：音乐;自主;培养

【中图分类号】G617        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0093-02

【Abstract】How to give play to children's initiative，reduce negative waiting，avoid teachers' hurry，make us orderly in the transition link，and quickly let children concentrate quietly.We have made some attempts，mainly from the following aspects： the attempt to use music management in the transition link;Expand the self-management of multiple links with children;Independently use our harvest in music management;Let each transition link of a day's life become relaxed，natural and orderly.

【Keywords】Music;Autonomy;Culture

过渡环节是幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，是一日活动中的“驿站”，是过渡的衔接，也是休息的调整，它是非正式的，闲散的，自由活泼的。由于对过渡环节的教育作用认识不够，很多教师对其并不注重，而且往往容易忽视。在过渡环节中幼儿不但消极等待，而且往往做同一件事情，杂乱无章，吵吵闹闹，以至于各种活动不能自然和谐过渡。在幼儿一日生活中的过渡环节不仅能起到中转、衔接、休息调整的作用，而且具有独特的教育功能，隐含着丰富的教育价值。因此我们要重视、关注幼儿一日生活过渡环节，使孩子通过自主、有序的过渡环节，树立自我管理意识，提高自我管理能力。

1. 过渡环节存在的问题

案例一：每次晨间或者其他的活动结束后，经常出现的状况是老师边阻止奔跑的孩子边喊着安静，孩子们没有任何反应，老师处于手忙脚乱的状态，教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养;过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多。

过渡环节作为幼儿园一日生活各环节的纽带，不仅有着衔接一日生活各部分的作用，还蕴藏着独特的教育价值。科学组织过渡环节，减少和消除消极等待现象，在满足幼儿合理需要的同时能促进其秩序意识的自主形成。从以上案例，我们发现教师组织的很累，幼儿整理的较慢，过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事;教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。那么怎样发挥幼儿的主动性？减少消极等待，使教师既能做到有条不紊，又能快速让幼儿集中安静？我们采取什么样的形式更有效呢？

从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。从教师的组织来看，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。

2. 过渡环节音乐管理的尝试

（1）寻找过渡环节的管理方法

在晨间整理中借助拍手、小铃铛、琴声等方式帮助提醒孩子快速整理，发现并不能引起孩子的注意。于是我们的思考：本班孩子从小小班开始对音乐的接触就比较多，孩子们也非常喜欢感受各种各样的音乐，所以进行了一些利用音乐进行贯穿幼儿一日生活过渡环节的管理尝试，旨在通过各种不同的音乐让幼儿在过渡环节进行自主管理。

（2）实施典型环节的音乐管理

科学、合理地安排一日生活过渡环节，应注意建立良好的常规习惯，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，发挥主动性。在晨间、区域活动结束后，利用音乐提示幼儿整理的要求和规则，让孩子们在快乐的歌声中和优美的音乐中养成良好的习惯。

第一，音乐的选择。

音乐可以陶冶情操，可以使人振奋，使人愉悦。音乐同样在幼儿一日生活中有着不可忽视的重要性，恰当音乐的功能，可以使幼儿过渡环节更生动、更生趣，更富有生机勃勃。一开始我选择了宫崎骏的钢琴曲用于整理环节，但少部分乐感较强的女孩子比较喜欢，能表现出柔软的动作，而大部分男孩子不喜欢这样的音乐，觉得听了想睡觉。

在以往的一日生活中，我也会或多或少通过播放音乐为幼儿创造一定的氛围，但因缺乏思考，音乐选用存在单一化、重复性等问题。于是我和孩子们讨论：“你们喜欢什么样的音乐？”孩子们分别推荐了熟悉的《小海军》、《小兵》、《玩具进行曲》等儿童歌曲，但这些音乐在孩子们中出现不同的意见，他们认为有些音樂适合歌唱、玩游戏，有些适合跳舞，于是我请孩子用投票的方式确定音乐，孩子们用自己的绘画记录方式参与了此次投票活动，由孩子推选出监票人记录票数，最后节奏欢快、句段分明的《玩具进行曲》票数最多，成为了整理音乐。从音乐的定夺到各个环节里音乐的自主管理，始终以幼儿在前，教师在后的思考方式。让幼儿自由选择、自由展开、自发交流，按自己的方式确定音乐。

第二，习惯的养成。

《指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿健康的重要标志，也是其他领域发展的基础，因此在幼儿园的一日活动中，让幼儿保持愉快的情绪，音乐是不可或缺的重要元素，对幼儿的发展起着积极的作用。如在我们的过渡环节中整理的信号明显了，但整理的速度不一，整理环节中还是有幼儿的消极等待现象。于是我和孩子们又开始探讨整理得快的小伙伴可以干什么？那么当我们的孩子没有更好的建议时，我建议大家是不是可以尝试一下请大家轮流带着小伙伴一起随音乐做动作，于是孩子们接受了我的建议，由整理快的伙伴或者是值日生带领着大家做动作。

①自主表演

幼儿根据自己的兴趣和需求，自由选择、自由展开，积极主动的活动，使兴趣、需要得到满足，天性自由地表露。

音乐课，听到音乐的孩子会开始做热身运动，还自觉的邀请其他小朋友一起玩，所有的孩子都沉浸在音乐的天堂里，玩的开心的时候，音乐课也结束了，孩子们都意犹未尽的说，这么快就结束了，依依不舍的想要继续……

孩子有了初步的自主表演，根据播放的音乐，按照自己意愿想法，自由上台做表演动作。但在过程中发现了带领时间长短不一，动作单一。因此教师在音乐剪辑上作出相应的提示，让孩子多次感受剪辑音乐的变化，引导孩子根据听音乐的变化来自主交换对象。我们让幼儿互相学习模仿的基础上，尝试在音乐区进行个别指导，引导小组同伴之间相互学习模仿，以及在区域墙饰中以图片呈现动作形式。利用音乐的自主表演，培养幼儿相互合作、自主观察、自主学习等能力。

②轮流表演

为了能给更多的孩子有展示的机会，我們尝试轮流表演的形式要求孩子交换表演，促使每个孩子都能有表演的机会，充分发挥幼儿的主动性、积极性，注重同伴帮带和榜样的示范。

晨间整理音乐响起，孩子们按照往常一样开始邀请好朋友一起，这时就有不同的声音出来了，为什么只能邀请好朋友，经常轮不到邀请的孩子也是很不开心。一个音乐结束并不能满足所有小朋友的需求。

孩子们能互相学习、模仿同伴的动作，并有了初步交换的意识。根据音乐做动作，并尝试互相邀请自己好朋友轮流表演。期初轮换的机会只在好朋友之间，范围局限于部分孩子表演的机会。孩子们通过自己的讨论、实践，相互约定：在表演过程中邀请本轮中没有上台过的孩子。这种习惯的形成有助于减轻教师手忙脚乱的状态，孩子们听到音乐声就知道整理的信号。在一日生活中有许多这样的过渡环节，在轮流表演中每个孩子都有机会参与到我们的自主管理中，提高积极性和自信心。

（3）拓展多个环节的自主管理

利用音乐作为环节的转换信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动转换的过渡方式，将环节过渡中的单一化活动内容改变成了可依个人需要进行多种选择的活动内容。当孩子们听到不同的音乐，就知道该做什么事情，不需要教师过多的提醒与指导，这是一个理想的状态，幼儿就可以进行自我管理，那么教师在活动中可以有更多的机会进行个别的观察与指导。

3. 自主运用音乐管理的收获

在自主运用音乐管理中幼儿消极的情绪得到了缓解和释放，教师的工作效率得到了显著的提高，也培养了幼儿良好的习惯。教室里不再有教师不停的催促声，同伴间的冲突和争执减少了，混乱现象好转了。将音乐贯穿于一日生活过渡环节中当中，让孩子们无时无刻都能感受到音乐的存在，寓教于乐，促进了幼儿综合素质的提高。

（1）从问题频现到灵活有序

幼儿根据自己内在的动机和愿望从事自由活动，幼儿有了愉快的活动体验，就能够以稳定、良好的状态有序地投入到下次活动中，减少了烦躁情绪和攻击性行为。幼儿在宽松、愉悦、自由安全的环境中进行自己喜欢的活动，随时调节自己的行为，而教师也从手忙脚乱到轻松淡定。

（2）从单一环节尝试到所有过渡环节的管理

英国社会学家赫.斯宾说：“教育应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导幼儿自己进行探讨，自己去推论，引导孩子去发现的尽量多些。”孩子们从最初整理环节的音乐到喜欢不同环节听不同的音乐来商量制定班级规则。如晨间、区域活动结束的整理，课间驿站的休息，午休能力站，离园放松站等，在一日生活中的每个过渡环节都利用音乐来进行自主管理。幼儿在音乐的感受中既开发了想象力，同时培养了幼儿创造性思维的发展，也让幼儿在音乐过渡环节中、尽情的表现并体验到快乐，使过渡环节变得更丰富、有趣。

（3）从教师主导管理到幼儿自主管理

教师是幼儿一日生活的组织者，在过渡环节中，起着关键的作用。每当一个活动向另一个活动过渡时，老师的语言比较平淡和简单，指令性的语言多，如“大家整理了，快点坐好准备上课，第一批先去盥洗，第二批去喝水等。如今教师从过多的干预和催促主导着幼儿各活动的过渡逐渐转向根据幼儿的兴趣学习自我管理，发挥主动性。有利于培养幼儿自主自律能力的培养，减少了不必要的集体行动和消极等待。

因此我们要真正关心、关注幼儿的每时每刻，将过渡环节中的消极等待行为转化为积极行为。将音乐巧妙渗透在幼儿园一日生活过渡中，为幼儿创造不同的音乐环境，让过渡环节更加轻松、自然、有序，有助于稳定幼儿情绪，减少消极等待，避免出现混乱、教师大声呼喊等现象，这种表现方式既发展了幼儿对音乐感受能力及动作协调能力，又让幼儿专注能力、班级常规、规则及自我管理意识都得到了提升。而教师既可以自如地观察与开展个别指导，又能解放自己，放权、放手、放心，让孩子成为过渡环节的主人。

参考文献

[1]张凯波.幼儿园一日生活过渡环节的探究 [J]学前儿童课程研究，2011（03）

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[3]马媛.优化一日生活过渡环节的策略新探[J]教育导刊，2015.