小学语文精读课文的“适性”教学策略探究

屈翠

摘  要：阅读教学能实现学生、教师与教材的有效对话，是教师和学生一起解读文本，实现心灵交流、思想碰撞的一个动态过程。在这一过程中，教师应当确定恰当的教学目标，选择合适的教学资源，开展多样化的教学活动，为学生构建适性的教学环境。适性阅读教学指的就是教师能构建满足学生个性化需求的语文课堂，使学生在阅读过程中实现自我完善和自我发展。

关键词：小学语文;精读课文;适性教学;策略

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0149-02

【Abstract】Reading teaching can realize effective dialogue between students，teachers and textbooks. It is a dynamic process in which teachers and students interpret texts together to achieve spiritual exchanges and collisions of ideas. In this process，teachers should determine appropriate teaching goals，select appropriate teaching resources，carry out diversified teaching activities，and build an appropriate teaching environment for students. Appropriate reading teaching means that teachers can construct Chinese classrooms that meet the individual needs of students，so that students can achieve self-improvement and self-development during the reading process.

【Keywords】Primary school Chinese;Intensive reading text;Appropriate teaching;Strategy

在小学语文教学中，教师需要带领学生精读课文内容，从课文中获取更多知识，实现学生语文素养、阅读能力的同步提高。在精读课文过程中，教师需要构建一个适性课堂，结合多方面的情况确定最恰当的教学目标，积极开展不同类型的教学活动，构建良好的教学氛围与完善的评价体系，保证学生能在正确的引导下掌握充足的语文知识。

1.小学语文精读课文的重要性

在小学语文教学中，教师必须重视阅读方法的传授，并与学生一起应用这些阅读技巧。因此，在具体教学中，教师应当与学生一起精读课文，激活学生的思维能力，使其主动调动自己的脑细胞，进而实现学生阅读能力与综合素养的提高。精读课文能够让学生更好地感知和理解课文内容，引导学生主动思考课文内容。如果学生能主动思考，那么就能与教师一起共同分析、讨论和解决问题，取得较为理想的教学效果。在日常教学中，教师需要有意识地留出一段时间，引导学生精读课文内容，并提出一些问题，明确学生的思考方向和阅读方向。

2.小学语文精读课文的适性教学策略

（1）确定目标，构建适性课堂

对于学生来说，阅读是一种个性化的行为;阅读教学应当将重点放在引导学生钻研文本上。在具体教学中，教师应当结合教材中的内容，为略读课文与精读课文制定不同的教学目标。尤其是精读课文，需要教师将教学重点放在文本分析、解读和钻研上，并积极开展不同类型的能力训练活动，如归纳、分析和综合。在语文课堂中，教师应当从阅读方法的角度出发，逐步培养学生的分析能力和综合能力，使其能在主动合作探究、积极思考的过程中更好地理解文本内容，获得不同的阅读感受，能够真正从阅读中有所感悟、思考和收获，在情感熏陶的同时获得思想上的提升，真正体会和感受到阅读审美的乐趣。在构建适性课堂时，教师需要先去分析和研究学生具体的学习情况，明确学生学习的内容与方法，在课堂中发挥自己的主导作用，明确学生的主体地位，为学生的学习指明方向。同时，教师还应当充分結合学生的认知水平、身心特点、情感体验、知识储备等，根据学生的实际发展需求确定最恰当、合理的教学目标，这样才能真正构建出一个适合学生学习和成长的高效课堂。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》一课时，该篇课文是从一个生动有趣的科普小品入手，文章讲述的是两个调皮的蟋蟀在玩捉迷藏，其中一只很不幸地被牛吞进了肚子里，在牛肚子里惊险地旅行了一次，最后侥幸脱离了危险。在具体的教学中，教师需了解三年级学生的特点，该年级的学生普遍具有较强的好奇心，对科普类文章较为感兴趣，因而教师需要确定以下几个课时目标。

第一，了解牛吃草的过程，了解反刍现象。

第二，认真阅读红头和青头的对话，体会和感受两只蟋蟀的深厚友谊。

第三，通过开展不同的对话练习，锻炼学生的概括能力和口语能力，使学生深刻体会和感知故事中的道理。在具体教学中，教师应当引导学生找到课文中的关键词句，同时开展有趣的角色扮演活动，使其能从角色的角度更好地理解课文内容，感受到两只蟋蟀之间深厚的友谊。在解救红头的过程中，青头还给学生科普了一个有趣的知识：牛有四个胃，牛吃食会出现反刍现象，而这也是学生最感兴趣的内容。通过学习该篇课文，学生不仅可以真正体会到红头和青头的深厚友谊，还能学会在实际生活中主动帮助和关心自己的朋友。

教学目标能够为课堂教学指明方向，不仅可帮助教师构建合适的教学情境，而且能实现教师和学生之间的平等对话，为学生的适性化发展提供可能。

（2）精选教学资料，打造个性化渠道

在语文阅读教学中，尤其是在进行精读课文的教学中，教师不仅需要让学生掌握阅读课文的方法，了解作者的写作意图，认真体会和感知文章、作者想要表达的思想情感，还要教给学生各种写作技巧，掌握谋篇布局的方法，为写作教学与课外拓展做好充足准备。学生需要认真品读课文中的语句、字词、段落等，深入分析和研究文章的内涵，细细品味文章想要表达的思想情感。教师需要引导学生在实际阅读过程中不断咀嚼、吸收、思考与消化，而这是学生进行个性化阅读的重要过程。教师需要结合课文内容为学生认真挑选合适的教学内容、教学资料等，调整和优化教学方法，使学生能从更多角度和方面探究文章的主题思想和主要内容，准确把握作者最真实的写作意图，从字里行间体会到作者宣泄的情感、流动的情绪，真正体会和感受文章的精妙之处，为之后的写作训练和阅读教学给予更多启发和借鉴。

例如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，为了让学生更好地理解课文内容，把握课文中的情感，那么就需要教师能在上课时为学生播放一个电影，即《狼牙山五壮士》，给予学生直观的体验和感受。通过观看壮烈且沉重的场景，能够激起学生悲壮的情绪，同时还能在影视画面的影响下升华个人情感，真正体会到英雄的伟大。

又比如，在教学《纪昌学射》这一课时，教师需要带领学生分析和研究课文的中心句和重点句，使学生了解纪昌练眼力的辛苦，就可为学生播放古代织布机的视频，鼓励学生认真观看织布的整个过程，引导学生模仿纪昌盯梭子的举动。借助这样的教学方式，能够让学生更好地理解课文内容，还能适当拓展教学内容，丰富和完善学生的知识体系。

在小学语文的课堂教学中，教师需要根据教学活动、教学目标的需求，紧密联系实际生活，认真筛选和过滤教学资源，保证整个教学过程层次分明、重点突出、脉络清晰，保证学生能掌握充足的基础知识。

此外，教师还应当为学生提供多样化、层次化的学习资料，满足学生个性化的学习和阅读需求。

（3）巧设教学活动，营造适性氛围

在语文课堂教学中，教师需要引导学生积累充足的语言素材，积极开展各式各样的语言训练和实践活动，锻炼学生应用所学知识的能力，使学生在参与这些活动的过程中更好地内化所学知识。同时，教师还应当利用多种方式引导学生，如启发、讨论、点播、交流、思考等，锻炼学生感知语言文字的能力，在教室内营造个性化的阅读氛围。

例如，在教学《父爱之舟》这一课时，教师需要结合教学目的以及学生的学习需求，设置一系列问题，锻炼学生的思维能力。

第一，在该篇课文中，作者描写了几个场景？

第二，作者是如何描写庙会场景的？

第三，你还记得自己跟父母外出时，与父母一起做了什么吗？

第四，文中的父子在干什么呢？

学生需要认真阅读课文内容，并谈谈自己独特的想法和观点。同时，教师还可开展角色扮演的活动，引导学生分角色进行对话练习。在这一过程中，学生能更好地理解课文内容，能够对于学生起到心理强化的作用。适当的问题和练习能够巩固课堂教学效果，教师需要结合课文内容适当提出问题，加入生动有趣的课堂训练。又比如，在教学《秋天的雨》这一课时，教师可将课文中的优秀语句提炼出来，进行补充练习。在上课时，教师可为学生展示这些优美的语句，引导学生结合自己积累的知识加以填充和完善。

此外，教师还应当鼓励学生有感情地朗读课文内容，通过台下同学的配合、肢体动作等，将自己的情感直观地呈现在他人面前。同时，教师还应当在第一时间了解学生的学习情况，开展适当的练习活动，巩固和拓展学生，获得更加详细和全面的课堂反馈，进而构建出适性的教学氛围。利用这样的教学方式，学生能更加顺利地阅读课文内容，掌握更多写作手法，更好地突破教学内容中的重点和难点，促使学生逐渐养成个性化的阅读习惯。

（4）适当评价，激活学习热情

在精读课文的过程中，教师应当积极开展不同类型的教学活动，使学生与学生、学生与文本、学生与教师之间都能进行平等且自由的沟通，锻炼学生的自主阅读能力。平等的交流能够给予学生更多启发、适当的引导，分享各类信息，而非单纯地传授知识。因此，教师需要在适性的基础上，增强学生的主体意识，将求知变成学生学习的乐趣，促使学生形成良好的学习习惯;同时，教师需要灵活运用激励性的语言，给予学生恰当、合理的评价。

例如，在教学《纪昌学射》时，教师可利用先扶后放的教学方式，使学生能在阅读的过程中准确把握关键词，认真品读课文中的语句，体会和感知人物品质。同时，教师还应当灵活运用合作学习、小组探究的方式，鼓励学生围绕课文内容展开沟通，而教师需要适当的评价与点播，引导学生分析人物品质。在带领学生学习和了解纪昌第一次练眼力的内容时，教师就需要结合课文内容提出问题，而学生也能表达自己独特的想法和观点。在学生完成各自的表达后，教师就需要进行适当点评：你已经学会阅读课文内容的方法了，在理解语句时如果能够联系我们的日常生活，那么就会产生更加深刻的认知。这样的评价方式比较全面和客观，可让学生更好地理解课文内容。在与学生探究纪昌的良好品质时，教师需结合课文内容继续提出问题：你们是否见过梭子？“牢牢”的意思是什么？现在请你们做好，牢牢盯着黑板，不能眨眼睛，时长为30秒，你有怎样的感受？在两年的时间内，纪昌可能会遇到怎样的问题和困难？教师要鼓励学生联系实际生活再次阅读课文内容，同时针对学生的回答进行客观、全面的评价，保证学生能发现自己的问题，进而不断完善和提高自己。教師需要尽可能使用一些激励性的语言，如你真棒！你真厉害！这个回答太独特了。此外，教师不仅要避免打击学生学习的积极性，而且要保护好学生的自尊心，同时还需要委婉地提出改正意见。

3.结语

总而言之，在语文课堂中，教师需要结合教学内容以及学生的实际学情，在与学生精读课文的过程中构建出适性课堂，锻炼学生的阅读能力和感受文章的能力。教师可从多个方面入手，结合教学内容确定最恰当的教学目标，结合课文内容选择合适的教学资源，积极开展不同类型的教学活动，同时还需进行适当的评价，保证学生在正确的引导下掌握充足的语文知识。

参考文献

[1]林文平.小学语文精读课文的“适性”教学策略[J].中小学班主任，2020（4）.

[2]马春花.小学低段适性阅读教学策略探析[J].新智慧，2020（26）.