绘本视阈下幼儿戏剧教育活动的策略研究

陈瑶

摘  要：幼儿戏剧作为一门开放性与综合性强的艺术模式，在新课程改革下被教育领域所重视，为此幼儿园积极开展了幼儿戏剧教学，引导幼儿在实践中感受戏剧艺术的魅力。据此本文以绘本为载体阐述如何开展幼儿戏剧教育活动，旨在通过此为幼儿园戏剧活动提供科学的策略指导。

关键词：绘本视阈;幼儿教育;戏剧活动;策略研究

【中图分类号】G614      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0069-02

【Abstract】Preschool drama，as an open and comprehensive art model，has been attached great importance in the field of education under the new curriculum reform. Therefore，kindergartens actively carry out preschool drama teaching to guide children to feel the charm of drama art in practice. Based on this，this paper expounds how to carry out drama education activities for children with picture books，aiming to provide scientific strategic guidance for drama activities in kindergartens.

【Keywords】Visual threshold of picture books;Early childhood education;Dramatic activities;Strategy research

幼兒戏剧教育活动，是以绘本为主要载体，围绕绘本内容进行绘本创编，开展剧场表演的一项教学活动。借此鼓励教师借助绘本创建多元化的戏剧活动，发挥其综合性特点。基于此从下面几点讨论在绘本视阈下如何开展戏剧教育活动的策略。

1.选择戏剧元素幼儿绘本

（1）挑选角色丰富的绘本。戏剧本是一种社会性的艺术，可以反映人生。幼儿在戏剧舞台上的动作与表情都是对真实生活中状态的模仿与展现，进而引导其从另外一个视角观察世界。所以幼儿戏剧比较注重其角色的情感认知，希望幼儿通过此可以了解到故事中角色面临的问题，与其产生情感共鸣。在此幼儿戏剧中要加强对角色体验情感的引导，选择角色丰富的绘本，如《长颈鹿不会跳舞》中角色有狮子、长颈鹿、大象、犀牛等十多位。以清晰的角色定位，为教师设置戏剧角色提供空间。但如果绘本中的角色少怎么办？在此可挖掘无生命的事物作为“角色”，并通过戏剧的方法将此进行变身，在此需要发挥幼儿的想象力，将静态的物体变为角色演绎出来，如花朵、河流、石头等。如《山田家的气象报告》中可引导幼儿利用自己平时对气候的观察，结合肢体动作，用自己的表情与动作，演绎山田家的天气，用不同的角色表示天气，同时还代表幼儿不同的心情，发挥幼儿想象力创造出一个个生动、富有生命的角色。

（2）选择故事中有冲突的绘本。情节是幼儿戏剧学习中的主要脉络，通过戏剧表达故事的发展经过。借助对生活事件中的冲突可反映绘本作家的态度，此也是最容易引发观众共鸣的部分。在此结合故事的发展顺序，开始交代故事的人物、地点、时间、背景，然后在故事中间呈现冲突，如角色之间的冲突、角色与环境之间的冲突等。最后以解决问题与揭开困惑结尾。幼儿戏剧教育中教师可将这种冲突作为创建趣味的资源，让幼儿主动利用戏剧的冲突联系上下故事情节，在勇于面对中尝试解决“冲突”，可助幼儿达成最后的学习目标。如《三只小猪的故事》中就隐藏多种冲突，如大灰狼是否吃掉小猪的内心冲突、大灰狼和小猪之间的冲突等。一个个冲突的呈现，将故事推向高潮，最后以意料之外的结局让幼儿的精神一直处于高度集中的状态。将“冲突”作为最佳教育资源，无论是绘本中的冲突还是幼儿戏剧表演中的冲突，都会引导幼儿与同伴，教师之间产生思想碰撞，让其不断选择与判断，增强幼儿合作能力与解决问题的能力。所以选择带有冲突情节的绘本对幼儿戏剧教育来说也很重要。

2.结合绘本内容开展活动

（1）鼓励幼儿即兴表演。选择完绘本后，就可带领幼儿阅读，让其先对绘本中角色的语言与动作等与之前的认知经验进行同化。幼儿会发现在一日生活中经常能遇到绘本中的场景，如女孩过家家中的保护宝宝的游戏和男孩装扮孙悟空，打走妖精的场景，都可作为戏剧中的场景，以生活中的常态为背景，为幼儿创建戏剧表演活动情境。通过幼儿在绘本幼儿中的即兴创作灵感作为开展戏剧教学的源泉，如《三只小猪》绘本阅读中，教师提出“你能表演一下三只小猪的家是什么样子的吗？”鼓励学生思考绘本内容，然后对其进行创新演绎。在幼儿的即兴表演过程中，教师可借助故事棒的形式，助幼儿构建表演的空间与画面，然后鼓励幼儿即兴表演。此时幼儿的表演不再是无目的与无计划的了，幼儿的表演自发性与过程性也获得提升，进一步激发其表演欲望。

（2）师幼一同创造趣味性的戏剧游戏。师幼一同创造，即幼儿不再是被动接受，借助其最喜欢的活动形式创建戏剧活动呈现绘本。让幼儿在身体与思想完全放松下加强对世界的感知，进而不但将绘本故事立体化，还能够创编故事情节。在此教师可结合绘本的主题与结构，为其创造趣味性的戏剧游戏，让幼儿通过语言与动作，开展戏剧活动。幼儿戏剧游戏的呈现可以以两种形式进行，第一，戏剧教学开始前的暖身活动，让幼儿放松，并预测绘本故事情节进行活动;第二，将幼儿当做戏剧活动的主体，用游戏构建绘本故事。据此可将戏剧教学中的游戏分为：感官游戏、模仿游戏、韵律游戏、暖身游戏等。例如《不要再笑了，裘裘》绘本为示例，创编的游戏为“装死游戏”，师幼一同商讨游戏规则，如倾听各种动物的惨叫声，如遇到野兽出没就要幼儿扮演的“负鼠”不再动也不能叫，否则就会被野兽捉到，先是教师扮演野兽，多次之后再有幼儿扮演，随着游戏的进行慢慢增加难度，即两只野兽出没、三只野兽出没。游戏将绘本与戏曲联结起来，让幼儿能够以轻松的状态实现绘本故事戏剧化，在游戏的世界中让幼儿主动表达自我。戏剧游戏具备游戏与戏剧双重价值。幼儿在游戏情境中轻松把握角色的心理状态，同时能够加强对世界的认知。教师在此要为幼儿提供安全与宽阔的场地，鼓励积极参与。另外戏剧游戏也是有规则的，在师幼一同制定戏剧游戏规则下，建立行为约束性。

3.组织开展戏剧教学活动

将戏剧与幼儿园教育的几大领域结合，可丰富幼儿园集体教学的内容，在教师深入分析绘本故事后设计活动，然后重点落实。活动中可引入各种戏剧活动的范式，助幼儿建设戏剧画面、情节。幼儿教师可以借鉴的活动范式有：创建控件、定格画面、故事棒、教师入戏、时空转变等形式。

以《我的幸运一天》绘本戏剧教学为例，先带领幼儿阅读绘本，然后询问幼儿觉得什么事情是最幸运的，并猜一猜绘本中的狐狸幸运的事情是什么？给幼儿一定时间思考，鼓励其多观察图片，看里面的狐狸先生和小猪在干什么，请小朋友们自己模仿动作。然后在活动区域中开展“小猪智斗狐狸先生”，先引导幼儿想象小猪是怎么逃生的，用自己的肢体动作表现出来。然后让幼儿合作，总结并表演出小猪能想到的逃生的方法。活动最后师幼一同讨论小猪是怎样的动物，它是怎么从面向危险到收获“幸运”的。最后在多媒体音乐背景下，教师再带感情的朗读绘本。此类活动就是将戏剧教学与语言领域融合，先让幼儿想象表演，构建故事的内容，此过程中培养幼儿自主探究的能力，还通过此将原来静态的文字画面“动”起来。然后鼓励幼儿自发性开展活动，在实际情境中解决问题，提升协作能力，在合作中提升自信心。此时教师要多给予学生交流与行动的机会，让其主动成为戏剧创作人，思考与行动互动。

4.组织幼儿进行剧本创生

剧本的创生赋予其活力与生命，可以“生”出无限可能。幼儿园戏剧教学中的剧本创生，不要是传统的教师单方面建构，需要师幼一同创生。在绘本载体下，教师扮演创作者的角色，与幼儿一同讨论，引导幼儿头脑风暴，开展创新与表演。结合幼儿的阅读特点，选取绘本《十只小猪和一百只狼》实施剧本的建构。

第一，确定主题。教师带领幼儿围绕小猪与狼的故事开展讨论，幼儿在此希望小猪不被狼吃掉，并帮助小猪想到了各种方法不被吃掉的原因，在想象中感受小猪聪明机智的形象。幼儿在小猪战胜大灰狼过程中，确定了戏剧教育的主题“如何用自己的聪明机智战胜敌人”。

第二，设计戏剧情节。教师以问题“为什么小猪遇到了大灰狼？”“如果你是这只小猪，你有什么好的办法逃走呢？”等循序渐进引发幼儿思考与讨论，现实开展想象，思考小猪是怎么遇到大灰狼的，然后在集体讨论中思考小猪如何逃走。对于有不同想法的幼儿，教师可适当参与指导，有效指导其整理与归纳故事情节。以此助幼儿了解到剧情的转折，即搬来救兵——老虎，吓跑了大灰狼。整个戏剧通过猪与狼之间的吃与被吃的关系，传达出戏剧效果。

第三，对话表达。教师通过问题“饥饿的大灰狼看到了这只小猪，他说了写什么？”“见到这只小猪后大灰狼的表情是什么样的？”“小猪在见到大灰狼后的表情是什么样的呢？”鼓励幼儿表达与表演，并通过此大胆表达自己的想法，进而调动幼儿表演的积极性。另外当幼儿的语言表达与动作表演遇到问题的时候，教师可通过两种形式指导。①教师以戏剧中角色的身份进行表演，为幼儿提供良好示范。②教师以旁白者的身份进行语言指导，渲染剧情助幼儿突破瓶颈。

第四，塑造角色。以问题“你想不想表演这只小猪和大灰狼啊？”激发幼儿表演欲望，然后进行表演分配。教师要与幼儿讨论好角色的数量，如绘本《十只小猪和一百只狼》那是不是需要有10个小猪角色与100只狼的角色？适当调整角色数量，可以借鉴《三只小猪》，将小猪的数量设置为3，那么大灰狼的数量可以设置在30只。接著讨论角色的扮演，很多幼儿不喜欢扮演“坏人”大灰狼的角色，所以在选择角色的时候可能会发生冲突。针对此教师可采用两种方法。如主动扮演大灰狼，通过惟妙惟肖的表演激发幼儿扮演大灰狼的兴趣，弱化其反派角色。另外，可让幼儿轮流扮演大灰狼与小猪，体验两种角色以示公平。

第五，创建环境。提问“要想扮演小猪，我们要准备哪些道具呢？”“要想扮演大灰狼，我们要准备哪些道具呢？”“大灰狼在抓小猪的时候会准备什么道具呢？”通过与幼儿商量准备什么道具，鼓励幼儿想象与动手实践。除此之外还要有服装的准备，教师要为幼儿提供各种类型的服装，让其能够根据角色的特点自主搭配。

综上，在幼儿园教师充分认识戏剧教学活动的价值后，就可以绘本为载体，多开展幼儿园戏剧活动。通过绘本选择方法、活动设计要求与创编中各种要素的分析等，让幼儿通过剧场演出真正提升自身的创造力与想象力，真正参与到戏剧活动中。

参考文献

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