基于TED 模式的医学本科生通用学术英语口头演讲能力培养与实践

路 璐 王皓珏 赵琳琳 韩 叶

1.海军军医大学国际军事医学交流中心外语教研室，上海 200433；2.海军军医大学基础医学院学员四大队10 队，上海 200433

通用学术英语技能包括：①略读、快读文献以获得信息；②对论点进行释义和概括；③利用图书馆数据库资源和互联网搜寻相关文献；④根据讲座和书面文本做笔记；⑤做口头的讲座或演讲及参加学术研讨会[1]。其中口头演讲即“oral presentation”，也翻译为“口头汇报、口头展示、口头报告”等，指的是在课堂上用一种清晰且有组织的方式就某一种话题向师生展示所收集到的信息，以及陈述自己的理解和观点[2]。《上海市高校大学英语教学参考框架》明确提出本科阶段学术英语课程需要培养学生的口头演讲能力，目标是：①能就专业相关的话题进行简单的陈述和报告演示；②能采用恰当的会话技巧和策略有效参加小组学术讨论[3]。作为一项通用的学术技能，在医学本科生中培养口头演讲能力十分重要，也对其日后从事学术交流活动打下基础十分必要[4-5]。海军军医大学医学本科生英语口头演讲的质量一直参差不齐，主要存在以下问题：①缺少用英语做口头演讲的经验和技巧；②演讲话题泛泛而谈，缺乏学术性；③PPT 质量较差，文字图片不清楚；④PPT 与讲稿脱离，全程读稿，缺乏与观众的互动；⑤发音不准确，语句不连贯[6]。为了解决以上问题，本文在教学中借鉴TED 模式，培养学生口头演讲的能力。

1 TED 模式

全 球 闻 名 的TED 是“technology，entertainment，design”的缩写，即“技术、娱乐、设计”，起源于理查德·索尔·沃尔曼1984 年发起的一家非盈利性机构，该机构以短小而有影响力的演讲方式，致力于推广“值得传播的创意”[7]。TED 包括每年两次的TED 大会，会上邀请世界一流的企业家、教育家、科学家和艺术家等发表18 min 的演讲，内容无所不包，从商业、科技、人文到全球问题。该机构还有“TED 环球会议”子会议、本地化的TEDx 活动、TED-Ed 教学视频，这些资源都在TED 官方网站www.ted.com 免费向公众开放。目前官网上有超过3000 个TED 视频，由TED 志愿翻译团队翻译为116 种语言，每天都有百万次点击量，在国内也掀起了观看TED 视频的热潮[8]。由于TED演讲主题丰富、语境真实、风格多样且长短适宜，在国内英语教学中多将其用于视听说课堂[9]。

在海军军医大学的医学通用学术英语课堂中，教师从大一开始选择TED 视频作为素材，因此学生对TED 演讲模式很熟悉。为了让学生在大二的口头演讲中借鉴TED 演讲的技巧，学期伊始，老师就选择了10 个典型TED 演讲视频供学生课下观摩[10]，并在课上分次讲解成功的演讲应具备哪些要素。有研究总结选取了TED 总裁克里斯·安德森在其著作《TED TALKS：演讲的力量》中提炼出4 个原则作为一场成功的TED 演讲的基本维度，即“调动观众聆听的兴趣”“使自己的思想被观众所理解”“使所讲内容对观众有意义”，以及“具有明确的主题与主线”[11]。前两者侧重于演讲的具体内容与展现形式，后两者侧重于演讲的主题、主线及整体设计。国内研究者对《TED TALKS：演讲的力量》进行文本分析，提取了书中所提及的所有演讲策略，归纳整理出TED 演讲者在4 个维度中所用到的策略共24 条[12]，在教学中鼓励学生在口头演讲中模仿并使用适合自己的策略。见表1。

表1 成功的TED 演讲策略

2 口头演讲培养的实施

医学英语综合初级教程是海军军医大学医学通用学术英语课程体系的一门重要课程，安排在本科二年级第一学期，授课对象主体为临床医学五年制学生，兼有麻醉学、药学、中医、护理学、生物技术等专业学生[13]。本课程每个单元选取一个人体系统的常见疾病，包括流感、哮喘、蛀牙、痤疮、消化不良、贫血、冠状动脉血栓、艾滋病、抑郁症等[14]。课程的评估采用终结性评估与形成性评估的模式，形成性评估占40%，因此学完每个单元后由2～4 名学生为一组，选取与本单元相关的一个话题进行口头演讲，可以是信息介绍型，也可以是劝诱型[15]。

2.1 制订评分量表

中国学术英语教学研究会于2018 年引进了澳大利亚“3 分钟论文演讲”比赛，对赛事进行了本地化处理，设计了“中国大学生5 分钟科研英语演讲大赛”，其中评分标准主要包括3 个方面，即演讲内容、演讲语言和演讲技能[16]。本课程的评分标准借鉴了此标准并在此基础上进行了适当调整，3 个评分项目保持不变，确定了各部分的比例，删减了部分细则，在技能部分融入TED 策略以检验学生能否活学活用。每个项目有4～7 个细则，打分采取整体印象式评分，分为A+、A、A-、B+、B、B-、C 7 个档次。见表2。

表2 口头演讲评分标准

2.2 实施流程

口头演讲的实施以学生为主体，老师发挥引导、监督、协调、评价的作用[17]，任务分为演讲前、演讲中、演讲后3 个阶段。见图1。

图1 口头演讲实施流程

2.3 2019 年秋季学期课堂口头演讲的实践

学完每个单元后，如图1 所示，学生和老师分工合作，每个班分为10～12 个小组，根据综合演讲的内容、语言和技能3 个维度的表现进行评分，评分细则见表2。得分A+、A 的小组见表3，其演讲中均成功借鉴了TED 演讲策略。

表3 2019 秋季学期口头演讲一览表

在第八单元艾滋病的教学中，一组学生借鉴TED模式，将收集整理的信息以PPT、动画的形式进行了生动的展示，演讲内容具有学术性、论据充分、逻辑合理，语言用词准确、语体正式、发音清晰流利，演讲节奏适中，效果十分优秀，评分为A+。

在演讲前，此次演讲的话题为《艾滋病的治疗》，老师要求演讲小组结合当前最新的研究，阅读文献，借助PPT，介绍最新的艾滋病治疗手段。小组成员首先进行头脑风暴，确定演讲的方向，分工查找文献，集体阅读文献，提炼文献中的关键信息，形成演讲主要内容，确定题目为《基于CRISPR/Cas9（成簇规律间隔短回文重复序列/Cas9 酶）技术的艾滋病治疗》。

在演讲中，该组学生整合了当时发表的关于艾滋病治疗的文献，向全班同学介绍了艾滋病的全球流行现状：全球已有7000 多万人感染人类免疫缺陷病毒（human immunodeficiency virus，HIV），3500 多万例死于艾滋病，世界卫生组织估计，截至2015 年底，约有3670 万人感染HIV，并以提问的形式，询问观众是否了解日渐成熟的基因治疗手段。由此引入主题：基于CRISPR/Cas9 的CCR5 基因编辑与艾滋病治疗。为了能使观众了解CRISPR/Cas9 技术的作用，组员收集整理了HIV 入侵人体的过程。该过程比较复杂，需要两类受体——CD4 分子、CXCR4 或CCR5。病毒胞膜蛋白gp120 首先与CD4 结合，gp120 构象改变，进而与其共受体CXCR4 或CCR5 结合，再次发生构象改变，使被gp120 掩盖的gp41 暴露，介导HIV 包膜与细胞膜发生融合。那么，是否可以通过抑制HIV 结合受体的表达，达到防治艾滋病的效果呢？1 例白血病伴随艾滋病的患者自述接受骨髓移植后，意外地治愈了艾滋病，原因是供体的骨髓干细胞中CCR5 基因发生了突变病[18]。提示运用CRISPR/Cas9 技术编辑人类免疫细胞中的CCR5 基因，可达到与天然CCR5 基因突变相一致的结果，使免疫细胞不能结合HIV 病毒，从而达到防治艾滋病的效果[19]。该过程直接用文字描述，并不易使人理解，因此，学生利用了PPT 中的动画功能，在图像处理软件Photoshop 中编辑好HIV 和T细胞的素材，根据文献中的内容进行制作，口头阐述与PPT 动画演示相结合，极具代入感。

演讲后，老师对演讲进行评价，首先表扬学生，肯定这是一次成功的演讲，接着组织提问与讨论。Q1：现在这项技术实际运用到了艾滋病患者体内吗？A1：有过实际运用。邓宏魁团队最近合作在《新英格兰医学杂志》发表了一篇报道，通过对造血干细胞上的CCR5 基因进行编辑，使患者具有了一定的抗HIV 能力，但反应的效率不足以达到治愈HIV-1 感染的效果。Q2：用CRISPR/CAS9 编辑脱靶会对患者有危险吗？A2：会有危险。但Cas9 核糖核蛋白可以通过非病毒转染引入，以避免外源DNA 的引入，避免靶细胞中Cas9 的长期存在，减少意外脱靶指数，降低危险性。

3 结语

学期结束后，针对利用TED 模式培养学术英语口头演讲能力的效果。然而，由于本课程仅有30 学时，学生对TED 演讲技巧的学习尚处于模仿阶段，将其内化并转化为个人能力仅靠一次上台锻炼是远远不够的，还需要全方位提高英语语言能力，持续学习口头演讲技巧，并增加台上演讲操练。此外，学术英语口头演讲考查的是学术英语能力，其中查找相关文献、阅读、提取要点的能力对大二学生具有一定的难度，相当一部分学生会选择中文文献，甚至百度百科，将中文翻译为英文，导致演讲采用中式英语，与锻炼英语学术英语能力的目标背道而驰；最后，在医学英语综合课中融入对学术英语口头演讲能力的培养仅是一个开始，若要切实提高教学效果，需要开设面向高年级本科生和研究生的学术英语口头演讲专门课程[20]。