一例认知缺陷学生的辅导个案

2021-11-28吴姬

魅力中国 2021年19期

吴姬

（钟祥市高级技工学校，湖北荆门 431900）

一、案主基本情况

小洋，男，2004年8月生于湖北省钟祥市的一个农村，现读技校二年级。十分在意个人的外在形象，对老师有礼貌，但对父母态度十分不友好，父母无论怎么对他好，他都觉得是应该的，甚至觉得不够。没有规则意识，上课不是睡觉就是讲话、搞小动作破坏课堂秩序，聚众闹事，抽烟喝酒，参与网上赌博，找同学借钱不还，大面积纹身，和女生公然在课堂上亲热；欺软怕硬，喜欢和社会青年一起玩，欺负老实的同学，但被社会青年讹诈时却帮助其掩饰，不敢告诉父母师长，不敢报警，东拼西凑5000元给对方。

二、成长背景

家中4人，小洋、父母和一个已经出嫁的姐姐，姐姐在家全职带外甥女。父母初中以下文化，对子女寄予厚望，却不会教育，也疏于教育。小洋足岁后，父母将其留在老家，外出南方务工，想给子女创造更好的成长条件，父母多年未曾归家，未曾见过孩子。姐弟均由祖母抚养，祖母教育方式以宠溺为主。小洋贪玩好动惹事，祖母为其善后。小学低年级，有几次小洋与同学寻衅打架，祖母求和未果，心急如焚。同学家长不依不饶，老师的批评，同学的孤立，让小洋又惧又气又怒，惧同学家长的强势和自己在班里的处境；气祖母目不识丁，不能护他周全；怒父母只生不养，将自己抛在家里多年不管不问。小洋自此后，但凡出了问题就觉得是别人在针对他，别人不喜欢他，对祖母和父母毫无敬畏心，现今依然如此。

直至10岁，小洋因为在学校屡屡犯错，屡教不改，父母意识到情况的严重性，回到老家接手小洋的教育。对父母归来，小洋最初有欣喜，但因他犯错后，父母口头教育无果就会动手打他。小洋因此觉得很郁闷，开始排斥父母，经常在家里发脾气，还曾直言质问父母既然不喜欢他为什么要把他生下来，既然都不管不问那么多年，在他最需要的时候都没在他身边，为什么现在要回来。母亲心有亏欠，在小洋做错事情时会和丈夫一起批评小洋，但只要小洋被打了就会维护着他，怪责丈夫。父亲一方面觉得需对小洋严加管教，另一方面又想弥补这些年的缺失，于是一边棍棒教育，一边纵容宠溺。

三、分析与诊断

（一）亲子关系的缺失

研究表明，3岁前的孩子离开父母，对亲情心理依恋和心理联结就被中断，情绪、行为和精神健康方面可能都会出现问题。由于早年父母不在身边并且未有意识和小洋保持密切的亲子联系，在他最依恋父母的阶段，得不到最需要的关怀，致使小洋缺乏安全感，产生孤独感。有无数的案例表明，家长不注重婴幼儿时期良好亲子关系养成，孩子长大后更容易出现对抗教育、叛逆、网络成瘾等现象。青春期是亲子关系的危机时期，但这个时期亲子关系的问题并不仅仅是这个时期的问题，而是早期亲子关系在当下的爆发。在小洋面对成长阶段中环境转变、角色转变、自我概念重构时，他所拥有的亲子关系不但没有给他应有的支持和引导，而且因父母缺乏对他心理变化的敏感性，忽视他的心理需要，缺乏精神的交流，从而拉大亲子之间的心理距离，产生了负面影响。

（二）早期教育不足，认知失调

家庭教育作为孩子成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到孩子今后的发展。缺失家庭教育，就容易使孩子人格发展难以完善，使得孩子社会化进程缓慢。小洋1岁之前，父母因为受教育程度不高，未能意识到早期教育的重要性，只顾及孩子的基本需求，欠缺对小洋其它方面的教育引导。1岁后，小洋由祖母抚养照顾。隔代教育以宠溺为主，祖母恨不能事事样样代劳，把小洋揣在兜里，如此导致小洋缺乏探索和作为的空间，致使小洋的思想和行为受限，导致小洋在后续的成长岁月中束手束脚，缺乏主动性。孩子成长过程中常会遇到各种各样的困难，最需要父母、亲人的鼓励与强有力的支持，才能帮助孩子战胜挫折，逐渐形成良好的意志品质。小洋非但没有得到他所需要的帮助和鼓励，反而接收到很多的批评与否定，看不到努力的作用与威力，因此产生自卑退缩心理，变得不喜欢休息，上课不是睡觉就是插科打诨，不写作业，扰乱课堂秩序。

（三）自我同一性混乱

成长期自我认同感的形成与外界反馈存在密切联系，因为此时孩子的理性思维能力和对事物客观评判能力尚未充分发展，他们对自己行为判断的重要标准就是他人的评价。父母常年不在身边，祖母的过度宠溺，致使小洋上学后未能很好地适应环境，融入集体，频频爆发的问题，使得小洋听到的评价都是父母、老师、其他成人的否定和批评，还有同学的疏离和排斥，这些负面暗示强化了小洋的消极的自我认知，造成对自己能力的设限、怀疑。这些过低的评价使得小洋自我意识层面出现了身份认同与角色混乱，出现认知缺陷，对自我的不认同导致信心匮乏。小洋对于他人的言论、动作特别敏感、多疑，常在未确认事实前就已经“确定”他人的任何议论都是针对自己，还没听到他人说话就已经“猜测”他人话语中的消极成分，导致与同学交流常有矛盾。

综上所述，小洋因为早年的亲子关系的缺失、早期家庭教育不足、引导不到位，造成小洋的认知缺陷；吸收了过多负面评价，未能形成正确的自我概念，自我认同感过弱，以致诸多偏常行为的出现。

四、辅导措施

（一）改善亲子关系，爱先于教育

当家长和孩子之间有着很深的隔阂时，家长的当务之急不是行使教育的功能，因为在家长还没得到孩子的认同、还没有亲密感之前，若强硬进行教育的话，会引起孩子很大的抗拒。鼓励小洋父母拿出更多的时间，来建立良性的亲子关系。小洋住校期间，多采取信息、电话等方式与小洋沟通，了解他心里想些什么，对他的全面发展和精神需求给予更多关注。小洋放假时，多组织些轻松随性的家庭活动，来拉近彼此的距离。在和小洋互动的过程中感受他的需要，按照这些需要选择适宜的满足和教育的方式。

（二）重建自我概念，促进自我认同

用加德纳多元智能理论告诉小洋每个人的智力结构都不尽相同，鼓励小洋直面自己的不足，扬长避短，充分利用自己的优势，发掘潜能。借助科任老师的评价，鼓励小洋对自己进行正面的认识。为促进小洋及其他同学的自我认同，在主题班会“糖豆”环节，请同学互相肯定，帮助他们看到自己的优点。学习上，根据他的基础制定对应的学习辅导方案，让他每天、每周、每月都有所进步，逐渐强化他的自我效能感。

（三）运用阳性强化法，养成良好习惯

阳性强化法的原理是操作性条件反射，强调行为的改变是依据行为后果而决定的。小洋有惰性，对学习有畏难情绪，主动性欠缺；经常臆想被不友善对待，被轻视。与他一起立下几点约定，按约定进行赏罚，借此帮助他强化积极的行为，也唤醒了他的自我矫治、自我完善、自我发展的意识。

（四）发挥同伴力量，融入班集体

同学间的深厚友情对青春期的孩子有着至关重要的作用，有时甚至胜于父母、老师的影响。想要引导小洋融入班集体，班主任召开了“我们都是班里的一份子，一个都不能少”的主题班会，并组织班干部商定帮助小洋回归集体的对策。通过诗歌朗诵比赛、歌咏比赛、跑操比赛等班集体活动，肯定小洋的参与和表现，在活动中不知不觉帮助其融入班集体。在班集体活动中，强化其体验人人都是班集体重要的一份子，促进小洋对班级的归属感、依恋感，强化他的存在感。