试论小学第二学段数学课堂教学策略

冉轮清

（甘肃省陇南市宕昌县大舍小学，甘肃 陇南 748502）

在小学教育阶段，教师会根据学生所在年级将他们分成三个学段，其中第二学段是指三、四年的学生。从学生的成长角度来看，第二学段的学生已经对数学知识有了一定的基础认知，同时他们的思维能力也得到了一定的启发，所以他们开始具备自主思维和学习能力。教师要能够抓住他们的这一特点，在有效设计课堂教学模式的同时，激发他们的数学学习兴趣，从而让他们在课堂学习中表现出更为主动的状态，为他们的数学学习进步打下基础。

一、小学数学第二学段的教育原则

数学学科是一门趣味性很强的学科，同时也是一门学生们很难消化理解的学科，尤其是小学数学，在实践教学中教师要帮助学生理解数学，并感受数学中所蕴含的乐趣，突出学生的课堂主体地位，促进学生全面发展。教学原则是指教学在教学过程中所必须要遵守的工作标准。对于小学数学第二学段的学生而言，教师想要满足他们的学习兴趣，提升他们的学习效果，就必须要做好以下几方面原则的落实。

（一）兴趣为先

兴趣为先是小学数学第二学段教学工作开展的基础原则。对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们学习动力的主要来源。所以，教师在课堂教学环节中，必须要以他们的兴趣为基础进行教学模式的设计，保证学生可以在课堂当中有更为主动、积极的学习状态，同时依托兴趣来提升他们的课堂学习效果，为课堂教学效果的提升带来助力。

（二）体验为主

体验为主原则是指课堂教学工作要以学生的课堂学习体验为基础，保证他们在以探究的方式参与学习活动的同时，提升他们的学习体验，由此来进一步提高 他们的课堂学习效果。以往的小学数学教学中之所以低效，就是因为学生缺少体验的机会，以至于他们缺少基础性的情感认知。所以，为了保证第二学段的课堂教学工作能够科学、有效，教师必须要做好对体验为主教育原则的落实。

（三）学以致用

学以致用是保证小学数学第二学段课堂教学工作有效性的关键原则。数学作为以生活为基础的学科，其本身就是一门应用类科学知识。所以，在实际教学过程中，教师需要改变以往错误的、片面的理论化教育模式，让学生可以在数学学习过程中有更多的机会去进行体验和应用，帮助他们通过实践应用的方式来提升课堂教学效果，为学生的数学素养构建带来良好的支持。

二、小学数学第二学段的教育策略

小学是培养学生思维能力的关键阶段，第二学段的学生已经具备一定的探索能力和自主思考能力，对数学知识的学习进入到由直观到抽象的过渡时期，不同学生的学习能力、接受能力不同，因此，教师要结合学生的特点制定有针对性的教学活动，从而促进学生个性化的发展。从当前的小学数学教育模式来看，教师想要进一步提升第二学段教学工作中的效果，就必须要做好课堂教学工作的统筹设计，为此做好以下几方面工作的开展至关重要。

（一）以兴趣为基础，做好课前创新

兴趣是最好的老师！在小学数学的第二学段教学环节中，以课前教学活动创新为基础的兴趣激发是提升学生学习主动性，促进课堂教学工作进步的最好方法。在实际教学过程中，教师要先做好对学生兴趣需求的了解，明白他们喜欢什么内容，对什么样的形式感兴趣，并以此为基础进行具有针对性的课前教学创新，由此做到既可以激发学生的学习兴趣，又能够实现对他们的思维引导。

例如在进行《测量》的教学时，我在了解到第二学段学生喜欢实践操作的前提下，在课前教学活动中，为他们设计了“量一量”的趣味互动游戏。游戏中，我给学生提供了许多材料如板擦、书、水桶、凳子等，他们需要用自己的尺去进行测量，并进行测量结果的记录，最后我会公布测量物品尺寸的标准答案，看看哪些学生的测量最为准确。在这种游戏模式下，学生不仅有机会通过实际测量去进行体验，同时他们还能够通过游戏的形式获得良好的学习体验，这可以在有效满足他们兴趣需求的同时，实现对他们的思维引导。

或者在进行《位置与方向（一）》的教学之前，我在了解学生兴趣需求的基础上，为他们设计了“迷宫”的游戏。游戏中，我会将他们带入到操场上，并进行两人一组的小组划分。之后，每小组选一人进行蒙眼走迷宫，另外一人需要且只能用“东西南北、前后左右”等方位词对他们进行指导，如“向前2 步”“往左转”“南行5步”等，如果学生走错，游戏失败。成功通过的学生需要根据用时来排名次，排名最高的小组获得“免作业1 次”的奖励。因为该活动是在户外进行且更具有趣味性，这让学生表现出了非常积极的状态。在游戏中我发现，他们基本用的都是前后左右，而没有用东西南北，这说明学生在方向方面基础薄弱，这让我找到了接下来的教学重点。

（二）以认知为核心，加强学习体验

在小学数学第二学段课堂教学环节中，教师想要实现对学生的有效教育，并进一步提升课堂教学效果，就必须要保证学生在课堂当中拥有良好的学习体验。这要求教师在进行教学设计时，必须要了解学生的学习能力，并能够以他们的认知为核心进行教学模式的设计，由此来进一步提升学生的学习效果，促进课堂教学质量的有效提升。

例如在进行《年、月、日》的教学时，其作为基础性的生活知识，学生基本已经完全掌握，所以在学习该知识点时，教师就不能以传统的方式进行授课，因为从学生角度来看这种方式毫无乐趣，且学习的知识自己都懂。在这种认知前提下，我选择在课堂当中为学生设计了自主探究学习环节，让他们从自己的角度去进行本课知识内容的学习。在此基础上，我会将全班同学分成12 个小组，每个小组以抽签的方式来确定自己要制作月历的年份和月份。之后，他们要在我给他们的白纸板中完成对应时间的月历制作。在制作月历过程中，我告诉他们可以发挥自己的想象，融入自己喜欢的内容，如花花草草、小动物等。在学生们完成月历的制作之后，我会与他们一起进行日期的核对，看看有没有小组出错。全部完成校对之后，我会将他们的月历板收集并装订起来，悬挂在班级中的合适位置当中，以供学生们看日期。在这种学习模式下，学生不仅可以通过获得完成对本科知识的强化认知，同时还能够获得趣味互动体验，另外互动后的结果可以直接给他们的生活带来便利，这让学生感到非常的欣慰，以体验为基础的生活化课堂教学模式由此得以开展，并收获了非常不错的效果。

（三）以互动为方法，提升训练效果

课堂训练是教师专门为学生们设计的教学环节，其可以在考查学生课堂学习效果的同时强化学生对知识内容的认知记忆，这对于提升课堂教学效果，实现素质教育目标带来了重要支持。

在实际教学过程中，面对处于第二学段的学生而言，教师需要把控好与他们之间的互动行为，因为此阶段他们渴望通过自主探究的方式进行知识学习，但他们的实际能力却非常弱，这要求教师在给予他们一定主权的同时，也要做好对他们的引导和保护，以师生互动为方法的趣味训练模式由此得以出现。例如在进行《数学广角──鸡兔同笼》的训练中，为了提升学生的训练热情，我选择以信息技术为方式进行题目的呈现，并让他们进行计算。虽然学生完成计算的时间有快慢，但他们的结果都是正确的，这让他们非常的骄傲，觉得自己非常的聪明。但我在观察他们计算方法时，发现大家用的都是同一种方法。这时我告诉他们，本课的课堂训练之所以叫“数学广角”就是因为其“广”的特点，这道题有很多种计算方法，用刚刚掌握的知识去完成计算虽然可行，但并不值得骄傲，只有用3 种方法算出来才是真的厉害。在我的“激将法”之下，学生各个都不服气，并再次进入计算当中，结果他们最多只能再想出一种方法完成计算，但学生们的第二种方法却不同。于是，我让用不同方法的学生上讲台给同学们进行讲解自己的方法，最终讲台上呈现出了一共3 种方法。对于他们的表现我比较欣慰，在对他们进行表扬的同时，我告诉他们确实很牛，这让他们特别的开心，一堂以师生互动为基础的课堂训练课由此得以完成。

（四）以应用为目标，设计实践作业

数学作为一门以生活为基础的科学学科，其最大的价值在于应用。所以在小学数学第二学段对学生进行启蒙教育时，一定要让他们了解数学知识的本质，并能够给予他们足够的机会去进行以生活为基础的学习体验。

作业作为学生在课后独立完成的学习任务，想要对其予以创新，就必须要改变其以往的模式，让学生能够真正有机会进入到生活中去探索数学知识。从教材中的知识内容设置来看，有很多内容都适合以生活为基础予以设计，教师可以根据对学生实际水平的了解对其予以设计。例如在完成《时、分、秒》的教学之后，我就为学生布置了制作时钟的课后任务。在该任务中，我会为学生发放实践材料，他们回家后要自己画表盘，安装表针、电池等。完成之后，他们只需要在家长的辅助下录制钟表的视频并上传到班级群中即视为完成作业。制作出的钟表他们可以悬挂在家中或自己的屋子里，以示奖励。在这种以生活实践为基础的作业中，学生不仅可以获得数学知识的探究能力提升，同时他们还可以感受到数学知识与生活的关系，学会用数学知识去解决生活问题，这对于学生的数学素养构建起到了关键作用，小学数学第二学段的教育目标由此得以实现。

总结

综上所述，教师想要在小学数学第二学段教育中做好对学生的兴趣激发和思维启发，就必须要先做好教学模式的创新，真正实现对学生的学习需求满足，让他们感受到数学知识带给他们的快乐。在此基础上，教师还必须要发挥出自己的主观能动性，在学习的过程中，给予学生应有的引导和辅助，以确保他们可以顺利完成数学知识的学习，并能够获得数学素养的提升，由此完成小学数学学科的素质教育目标。