高中历史探究式教学的应用

马晓萍

（江苏省宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

高中历史是高中生人才培养中必不可少的一部分，但由于其特殊性，拥有大量的文字，同时还有大量经典与传统的文化知识内容，往往会被套上“枯燥乏味”的标签。随着新课改的进行，之前以应试教育为目的的教学方式与观念逐渐发生改变，从“要求学生掌握”变成了“学生主动掌握”，目的就是提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。探究式教学为解决学生在高中历史学习上缺乏主动性提供了很好的解决方案，以“带着问题进入课堂”的方式提高了学生对于历史学习的主动性。当前新课改的背景下对于学生实践、应用和创新能力的要求逐渐增加，传统“照本宣科”的教学方式已经无法再满足当前的需求，探究式的教学模式已经成为主流。

一、探究式教学的概念

探究式教学就是在课堂由教师引入问题，由学生自主讨论寻找答案的教学模式。这种教学模式最大的特点就是课堂的主人由教师变成了学生，学生根据问题与小组成员或同学共同讨论合作寻找答案，并在寻找答案的过程中吸收课堂知识，无形中提高学生的实践能力；同时在收集答案的环节需要学生对于自己的答案进行阐述，也提高了学生对于知识的应用能力，真正让学生吸收消化知识并形成深刻的记忆，达到更好的教学效果。

探究式教学由问题激发学生的学习兴趣，所以问题的引入与提出非常重要，需要教师对于课本知识有深刻的认识，能够抓重点，通过有限的问题传达足够的知识体量，更需要教师认真地备课。同时，学生在自主寻找问题答案的过程中也可能会遇到无法解决的问题，教师要适当地给予指导，引领学生挖掘问题本质的好奇心，激发学生对于课堂学习的兴趣。

教育部制订的《普通高中历史课程标准》中明确提出要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。探究式课堂正是提高学生自主探究问题兴趣和创新实践能力的最好方法，让学生在主动收获知识的过程中提升自己的综合素质。

二、探究式教学的优势

（一）提高学生学习的积极主动性

探究式教学最大的特点就是教师身份的转变。在传统的教学课堂模式上，教师作为一门课程的主讲人，往往一人包揽了整个课堂的内容，学生只负责倾听。这种传统的课堂模式下学生的参与感很低，无法全身心融入课堂，不能充分调动自己的思想。但在探究式教学的课堂模式上，教师摇身一变成为课堂的引导者，不再充当整个课程的主讲人，而是引导学生逐步寻找问题的答案，让学生成为课堂的主人。学生通过分组讨论等模式与同学合作挖掘课本中问题的答案，自主对于课本知识进行理解学习，无形中增强了学生的自学能力与对课本知识的印象。这种课堂模式极大提高了学生的参与感，让学生能够充分发散自己的思维，对于问题提出自己独到见解的同时加深对于课堂知识的印象。

（二）提高学生的实践和应用能力

如果一味保持传统的教学方式，学生在课堂上的参与很少，仅仅停留在抽问上，覆盖面很小，而且学生没有真正用脑进行深入思考。运用探究式教学，就可以做到有针对性的课堂内容，让每个学生带着问题去动脑思考、动手实践，真正地融入课堂中，培养学生自主思考解决问题的能力。新课改明确提出了要培养学生动手解决问题的能力，如何在保证教学质量的前提下提高学生的实践能力，探究式课堂的引入很好地解决了这个问题。学生在找寻问题答案的过程中，不仅可以加强自身的动手实践能力，在与同学讨论时也可以加强自身的沟通能力，同时在整合答案的过程中也能提高学生对于知识的应用能力。学生的实践和应用能力在像历史这样的文字类科目中比较难以发挥，问题导向型的课堂模式更能激发学生解决问题的积极主动性，在寻找答案的过程中提高学生的实践和应用能力。

（三）一定程度上减轻了教师的负担

按照目前我国的高中教学大纲，相较于国外高中，我国高中生需要掌握的知识是比较多的。对于教师来说，将课堂交给学生比自己当“主讲人”要轻松得多，虽然探究式课堂需要教师在备课上花费更多时间来思考如何引导学生思维，但课堂上花费的精力就要少很多。探究式课堂的重点就是摒弃教师“一言堂”的现象，将课堂交给学生。教师可以通过三言两语引入问题，就可以激发学生无限的思考空间。一来教师可以担任更为轻松的角色，二来教师也可以参与到学生的讨论中，拉近师生的关系，可谓是一举两得。

三、高中历史探究式教学的应用

（一）氛围建立

历史学科由于其特殊性，不能通过实验等形式加深学生对于知识背景的认识。但在实际教学过程中，可以通过多媒体等设备，以播放视频、图片等方式建立良好的教学氛围，良好的教学氛围对于提高教学质量有着重要的作用。探究式教学的重心就是要增强学生在课堂的参与感，激发学生的学习积极主动性。通过良好的教学氛围营造，可以提前打开学生的发散思维，引起学生的好奇心，为之后的问题探究打下基础。例如，在讲授“第二次世界大战”这部分知识时，就可以播放一些珍贵的历史影像，并针对视频中的内容进行提问，使学生充分融入课堂的氛围。学生在观看完视频后自身脑海里就会针对视频有一些自己的理解，再加上老师提问的烘托，充分激发了学生对知识的渴求。所以建立良好的教学氛围是探究式课堂开展的关键，只有建立了良好的学习氛围，才能充分调动学生探究问题的主动性，才能充分发挥探究式课堂的作用，提高课堂效果与教学质量。

（二）问题导向

探究式课堂在运用过程中最重要的一点就是问题导向，一个好的问题可以连接整个课堂的知识体系，同样，不好的问题就会适得其反，所以如何提出好的问题就成了重中之重。例如，在讲授“战国”时期的内容时，一个“秦国为什么能够统一”的问题，就能够引导学生主动寻找秦国的优势在哪儿、其他国家与秦国的不同又在哪儿，问题的重要性可见一斑。教师作为问题的提出者，课堂的引导者，是其中最重要的角色，需要教师仔细思考提出好的问题。学生要在找寻问题答案的过程中吸取知识，教师要模拟学生可能的思维路线，提出好的问题，将问题导向型课堂的优势发挥好。一是需要教师对于课堂所要教授的知识有一个深刻的理解，二是需要教师对于学生的思维有一个较为熟悉的了解，能够从学生的角度出发思考问题，充分理解学生“主人公”的角色，为课堂做好铺垫。同时也要考虑到在课堂探究过程中学生可能会碰到的问题，提出相应的指导方案，充分发挥自身“引路人”的作用，将课堂交给学生，同时又能解决学生可能碰到的问题。

（三）分组讨论

探究式课堂不仅要提高学生自主解决问题的能力，也要提高学生的合作能力。通过分组学习讨论，能够使学生之间有个交换想法的过程，能够让学生之间不同的发散性思维发生碰撞，使得学生能够产生不一样的认识或理解，甚至有可能碰撞出新的火花，所以分组讨论是非常有必要的。当然，分组讨论也并非完全没有依据地随机分组，需要教师在充分了解学生的基础上，将不同性格、不同思维方式、不同知识储备的学生分到合适的组别，只有各式不同的思维发生碰撞，才能充分发挥探究式课堂的意义。在高中历史的教学中，突出的一个主线就是很多事件的发生都是必然的，都是由问题或者矛盾引起的，如何在书本有限的知识中寻求答案，掺入自己的思想，就是学生在讨论中得出的答案。历史研究的都是已经发生的事件，都具有较为固定的答案，但往往最固定的就是最“枯燥”的，只有学生掺入了自己深入思考后的思想，才能做到印象深刻，教学质量才能得到提高。探究式课堂的这个优点，可以更快地脱离应试教育的束缚，脱离大家对于历史学科“死记硬背”的刻板印象。

（四）加深认识

探究式教学虽然是将课堂交给学生，但教师仍然扮演着重要的角色。很多教师，特别是对于教龄比较大的教育行业从业者，对于探究式教学的认识不够深刻，也不能够适应探究式教学的课堂模式，以至于仍然沿用传统的教学模式进行授课，不仅教学质量得不到保障，学生的能力也不能得到挖掘和锻炼。高中历史作为一门重要的学科，教师必须认识到开展探究式课堂教学的重要性，以激发学生的学习兴趣为目的，提高教学的质量。探究式课堂是促进学生从被动学习转为主动学习的重要手段，培养学生的兴趣永远比刻板地传授书中知识效果要好，毕竟“兴趣是最好的老师”。教师更多地要采用鼓励性的语句对于学生自己发掘的问题答案进行肯定，学生自学找到的答案大部分是没有教师讲述的答案清晰的，所以教师更要对于学生进行鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。学生的兴趣越高涨，教学质量就越高。由此可见，教师作为“引导者”的重要性，教师务必要提高自己的认识，探究式课堂虽然是学生作为课堂的主人，但教师仍然要认识到自己的职责所在，引导学生进入知识的挖掘与探索，才会有较好的效果。

四、结束语

随着当今社会的快速发展，传统的教育方式已经不再适用于现在的课堂，以应试教育模式为教学方式的课堂会引导学生产生较强的功利心与攀比心，不利于学生综合素质的提升。探究式课堂打破了传统教育模式在文字类科目上过于死板的僵局，将历史这类原本“枯燥”的学科变得活跃起来，让学生能够参与到课堂中来，真正融入真实的历史环境来思考问题。探究式课堂不仅有效地促进了学生学习历史的积极主动性，同时也培养了学生的各类综合能力，有助于教育行业的长远发展。