对于女校教育提高女性计算机水平的研究

崔艳薇

（保定市女子职业中专学校，河北 保定 071000）

本研究选取女校计算机班中的女生和男女混校计算机班的女生为研究对象，通过调查问卷和数据对比，分析女校教育对于提高女性计算机学习能力的程度。

一、女校中的女生对于计算机的兴趣更加浓厚，学习动机和学习态度更加积极

男生的思维多为跳跃发散型，处理问题时较为重视、擅长全局与各部分之间的联系，喜欢独立思考；女生则习惯形象、可视化和有规律的思维[1]。然而计算机学科需要较强的空间感和空间想象能力，跳跃性大，这样的学科性质较适合逻辑性强的男性头脑。由于空间感的弱势，女生在学习计算机时难以从屏幕信息提取可视化的空间，只能依赖教师为其示范操作，强记操作步骤，多数进行模仿操作，再加上逻辑思维能力差，女生也很难在全局和局部之间进行跳跃，这使得女性在学习计算机的过程中困难重重。

男生在这一领域的优异表现，使得女生感受到更多的学习困难和挫败，这让大多数女生失去了对计算机这一学科的兴趣，学习动机多为了找工作或者考试成绩，没有学习兴趣就没有学习动力，失去了深入探讨研究计算机的动力，学习态度消极，对计算机的学习仅仅停留在表面，不会自主学习，长期处于被动学习的局面，难以形成在计算机方面的创造性。那么，这一情况，女校女生是否和男女混校中的女生处于同等的程度呢？

通过分析我们发现女校中女生学习计算机的兴趣高于男女混校中的女生，因为没有男生的环境，女生的学习环境是相对平等的，没有“男强女弱”信息的干扰，没有教育者消极的暗示歧视，弱化了失败的体验，强化了成功的体验，在成功的喜悦和安全自信的环境中，女生对学习计算机的兴趣大大增强。

社会、学校和家庭长期以来“男强女弱”的传统观念，使得女生在从事计算机这类技术性活动时被认为“另类”，所有在男女混校，女生学习计算机时不仅存在脑力体力上的困难，同时还要存在“自身形象”的心理负担。而在女校，完全没有这种担心，全是女生，没有来自男生的对比、挑战和嘲笑，女生们不会过分担心自己的形象，人际关系更加单纯，这样，使得更多的女生喜欢计算机，对学习计算机的兴趣大大增强，学习动机和学习态度更加积极。

二、女校中的女生学习计算机时动手能力更强，独立性更强

在男女混校，女生们因为在男生强大的气场下，以及社会和教育者消极的暗示的下，自己也会暗示自己能力弱，遇到困难时，更倾向于向教师和男同学寻求帮助，弱化了自己的动手能力和独立解决问题的能力。自己独立思考动手操作的程度下降，遇到困难会不由自主地请求帮助。那么，女校中女生的独立性上和男女混校中的女生有什么差别呢？

通过分析我们发现女校中女生学习计算机的独立性高于男女混校中的女生，因为没有男生的环境，女生在学习计算机时候，没人可以依赖，更多的会依赖自己或者团队合作，遇到问题更多会倾向于自己思考，自己思考后得到操作方法，在不断尝试中取得成功，这种依赖自己取得的成功更会刺激学生下次继续独立思考，自主操作，经过不断的自主思考和成功体验，女校中女生的动手操作能力不断增强。同时，没有男生的对比和社会以及教育者消极的暗示，女生会更加相信自己，因为敢于踏出独立解决问题的第一步，故能在以后独立解决问题和培养创造性上保持韧性和持久性。因此，女校的女生比男女混校中的女生动手能力更强，更具独立意识。

三、女校中的学生在计算机学习时更有信心

男生的思维多为跳跃发散型，处理问题时较为重视、擅长全局与各部分之间的联系，喜欢独立思考。计算机学科需要较强的空间感和空间想象能力，跳跃性大，这样的学科性质较适合逻辑性强的男性头脑。所以，在男女混校中，学习计算机时候，男生的成功经历要比女生多很多，女生更加体验不到自己的“较少成功时候”的喜悦，缺乏自信。那么，这种情况在女校中是否也存在呢？

通过分析我们发现女校中女生学习计算机的自信心高于男女混校中的女生，因为在没有对比的环境中，女生成功的体验相对多了，自信心必然就增强。

同时，女校的学习环境会对女生学习计算机的态度产生很大影响。男生天性喜欢竞争，喜欢挑战，以其成功的经验获得满足感，所以在学习时，有竞争的学习氛围较适合男生，相反，女生喜欢合作联系的学习环境，这和女生缺乏独立性有一定的关系，合作联系的氛围能够给予女生安全感，相互帮助协作能让她们更安心的学习。在男女混合的情况下，面对男生追求速度不断挑战的学习氛围，女生会感觉紧张不安和自卑，在女校，女生们按照自己的节奏学习，相互帮助协作，和谐统一的氛围让女生们感到安全、放松、自信。

四、女校中教育者的态度，可以最大程度地做到忽视性别差异，消极的暗示减少

在男女混校的计算机课堂上，教师给予男生更多的关注，更多回答问题的时间，更多的交流和更严格的要求，这促进了男生逻辑思维的发展和独立解决问题的能力。而对女生，教育者更倾向将已经得出的结论和方法教给她们，女生一般不参与教师的思维过程，故和教师的有效交往较少[2]。这样，教师上课时不由自主地会和男生交流，课堂成为了教师和男生交流的课堂，女生成为了听众。教师不自觉地忽略了女生，同时，这种忽略，女生也习以为常，认定自己在计算机学习方面不如男生。课堂上“听众而非参与者”的身份，她们觉得是应该应分的，这样，女生的自信心，被教育者不自觉的“歧视”扼杀了。同时多数教育者对于女生的错误，相对于男生，更加包容，遇到困难，倾向帮助女生完成，而对男生只是协助，这无形中阻碍了女生独立解决问题和完善知识构架的能力。

在学习计算机时候，男生的成功，教师认为自然，很少鼓励，而女生取得一定成绩，教师会认为“不自然”，会受到教师的大力赞扬和不断鼓励，这种鼓励，当然会给予女生继续学习的信心，但同时也会让女生觉得我本身比男生差，女生计算机学的好并不像男生一样平常，也许需要更多的努力才能赶上男生，教师这种善意的鼓励，不自觉的让女生产生心理暗示，让女生认为自己在学习计算机时不如男生。这样，女生一旦在学习计算机的过程中遇到困难或者挫败，自然会将失败归于“宿命论”，女生果然不适合学计算机，从而，放弃了对计算机的学习，即由“善意鼓励”出来的自信心使得女生虽能够产生一定的学习动力，但同时也产生了“性别差异”的消极暗示，使得她们计算机学习的韧劲和持续性差。

不光教师有计算机学习有“男强女弱”观念，家庭、社会长期以来也有这种根深蒂固的性别偏见，女性在计算机领域获得的成绩并不像男性那样，被认为是“自然”的。教育者和家庭对女生在计算机方面的成绩并没有很高的期望，就算女生在计算机方面遭遇失败，社会、学校、家庭对其的态度也多是默认。这使得女生也长期受到消极的暗示，严重影响女生学习计算机的动力。

通过分析我们发现，在女校这种单性别学校中，教育者性别差异的意识会大大弱化，甚至无意识的被心理暗示，因为都是女生，教师在教学中没有性别的差距，女生要承担男生需要做的工作，比如，换教室搬桌子，在男女混校中一定是男生的工作，但是在女校，这些只能是女生的工作，这些女生做这些体力活的场景，会对教师造成心理暗示，女生很强大，一些在男女混校中男生的工作，教师会不自觉地认为女生也可以做到。所以，在教学时，教师也会不自觉得认为，女生是可以学到男生的程度的，女生也因为没有男生的参与，更加主动地在课堂上和教师交流，不怕犯错误丢面子，这样和教师的有效沟通大大增强。像对男生一样，女生在学习时犯了错误，教师不自觉得会批评，不存在男女混校中“善意的保护”，这样，教育者对计算机学习时候的性别差距是非常弱化的，认为女生可以达到男生的成就，甚至根本没有意识到女生在学习时应该有什么和男生不一样的地方。同时教育者对女生的期望值也会大大增高。这种期望，同时也渗透到了教师的课堂上，教师们会给予女生更多，更深，更广的计算机知识，对女生的要求也会越来越高，认为女生应该更多，更快地掌握，应该自己分析总结出操作方案，认为女生应该掌握更深的层次，会对女生提出批评，因为，教师们认为，这个操作你完全可以更加熟练，更快，更好地完成，为什么没有完成呢？在女校里，教师完全忽视了，也许，在别的男女混校中，她们是被“保护”的，完全不被要求如此之高。

教育者的这种对性别差异的弱化，对女生更高的要求，让女生增强了自信，认为这个学科我也可以做很好，这不是男生的“专门学科”，对自己也有了更高的要求。这大大提高了女性学习计算机的信心、动力和自我要求。

五、通过对女校和男女混校中女生的计算机成绩进行对比发现，女校中女生的计算机成绩明显高于男女混校中女生的成绩

综上所述，面临计算机学习的性别差距，单性别学校的教育，能最大程度的弱化性别对计算机学习造成的影响。在女校，没有男生的参与，才能最大程度地做到“性别平等”，女校的女生和男女混校中的女生相比，成功的体验更多，她们更有自信，独立性更强，动手操作能力更强，有更多的机会能够独立思考，独立操作。不会因为自己学习“学究气”的专业而被嘲笑，在男女混校中的各种心理负担在女校中荡然无存，关系单纯，更能专注于学习。对计算机的兴趣更加浓厚，更重要的，在女校，最大的程度的弱化了教育者对女生的“性别歧视”，弱化了教育者对女生的“消极的暗示”和“善意的扼杀”。所以，女校教学，单性别学校的计算机教育，对于提高女性计算机水平有很大的意义。