翻转课堂在语文阅读教学中的应用

杨洁

（云南师范大学，云南 昆明 650031）

翻转课堂自美国引入以来，教育者们便对它进行了积极的理论研究和实践探索。它颠覆了传统课堂的上课模式，让学生利用上课以外的时间在家或学校通过观看教师准备的教学视频先行自学知识，并完成一部分练习，在课上针对学生练习时出现的问题和在自学过程中不解的问题予以讲解和讨论。其实质是对知识获得和知识内化环节的颠倒，其中课前学生的自学是关键环节，直接影响课堂教学效果和学生知识内化、吸收程度。翻转课堂教学模式强调学生是学习的主体，主张学生应为自己的学习负责，教师只是学生学习的帮助者和指导者，需要为学生的学习构建一个个性化的环境。这些观点迎合了现代阅读教学观，受到了教育者们的欢迎，掀起了教育者们将其运用到阅读教学实践中去的极大热情。然而，翻转课堂教学模式在语文阅读教学中的应用尚处于积极尝试阶段，其结果是否真的能够提高语文阅读教学的效益尚需要时间的检验。本文的研究目的只是从应用策略的角度去探讨翻转课堂教学模式是否适用于语文阅读教学，分析翻转课堂在阅读教学中存在的问题，提出相应的改进建议，以期翻转课堂教学模式在语文阅读教学中得到更好的应用。

一、翻转课堂教学模式在语文阅读教学中运用的可行性分析

（一）理论层面

1.翻转课堂教学模式迎合了建构主义学习理论的观点，主张以学生为中心，教师在教学过程中担任引导者的角色，帮助学生解决在最近发展区内无法解决的问题，充分利用了合作学习的教学方式，重视培养学生自主学习、合作探究、解决问题的能力。学生在此过程中有自由阐述观点和提出问题的机会，并与同学交流获得丰富的信息，达到更深层次体验和感悟文本的目的。

2.翻转课堂教学模式简明扼要的呈现教学内容，并帮助学生知识内化，以多种方式评价学习结果，与掌握学习理论中相信学生在具备各种条件的状况下能够掌握所要学习的知识的学生观和多元化的评价方式相符。掌握学习理论是翻转课堂教学模式强有力的理论支撑。

3.阅读教学新理念的提出，强调学生自己的阅读体验，重视学生在阅读文本时的独特感受

翻转课堂教学模式也重视学生在学习过程中的主体地位，尊重学生对文本的初步阅读体验，接纳学生在阅读文本后形成的不同反应和理解。教师在学生的阅读过程中起指导作用但绝不将自己的阅读体会灌输给学生，教师只在学生阅读之前授之以阅读技巧，帮助学生更好的理解文本内容，符合阅读教学新理念的倡导。

（二）实践层面

1.翻转课堂教学模式将教学内容提炼和浓缩制作成教学视频，让学生通过几分钟的时间掌握基本知识，代替了课堂上四十分钟的知识传授

课堂上，基于学生对文本的初步感知和阅读技巧的掌握，教师可以有充足的时间通过表演、对白、辩论等多种形式促使学生深入理解文本，在活动中解决学生阅读难题，交流探讨自己的阅读体会和感悟。既符合学生的认知发展特点，又满足了他们表达交流的愿望，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。

2.翻转课堂是一种以互联网技术为依托的教学模式，这种教学模式需要教师搜集大量教学资料，制作教学视频，整合教学内容，通过网络构建学习平台，实现学习资源的共享和学生自学情况的反馈

而现在随着科技的迅速发展，电脑等设备已成为了普通的家电，网络的覆盖面也越来越广。很多学校已经构建了自己的校园网络学习平台，方便师生进行教学和学习资源的获取。现代科技的发展和技术创造是翻转课堂教学实施的条件，教育技术的支持奠定了其在语文阅读教学中运用的可行性基础。同时，网络时代的到来不仅为实施翻转课堂提供了技术支持，还为学生的阅读提供了一个比较方便快捷的途径。学生可以通过互联网搜寻自己感兴趣的图书，或者查阅学习资料帮助自己加深对文本的阅读和理解。网络资源的丰富能够帮助学生获取大量的相关信息，同时开阔了学生的阅读视野。

基于以上教育理论、阅读心理、认知发展、新的阅读教学理念以及科学技术的支持，让翻转课堂教学模式在语文阅读教学中有了实施的可能性，但是在实践的过程中也存在一定的阻碍和局限性。

二、翻转课堂教学模式运用在语文阅读教学中存在的问题

（一）学生与家长问题

实施翻转课堂，尤其是在课前的自学环节需要家长对孩子进行帮助和监督。对于学生来说，他们有一定的自主学习能力，具备一定的操作计算机的能力，但是自制力薄弱，很容易被电脑或手机设备上的其他内容所吸引，在自学时，如果没有家长的监督，很有可能分心去浏览其他与学习无关的内容。另外，对于学生在自学过程中遇到的困难，如果家长能在第一时间帮助学生理解知识点并对他们予以鼓励，就会有利于学生顺利完成自学，这将能大大地提高学生的自学效率，从而能在课堂上更好地吸收内化知识。但实际生活中很多家长没有形成正确的观念，甚至偏执的认为这是教师将自己的教学责任推给了家长，而有些家长忙于工作无法辅导学生学习，这些都会降低翻转课堂的使用效果。

（二）教师翻转课堂教学实施问题

翻转课堂强调教师是课堂上的引导者和组织者。课前教学视频的质量对学生自学的效果有很大的影响，短小精悍、生动形象、重点突出的教学视频才能更好地帮助学生自学，为课堂知识的内化奠定基础。但是由于视频制作能力有限，知识储备及整合能力的不足，有些教师录制的教学视频粗糙，内容繁杂，没有重点。另外，在课堂上，教师要引导学生围绕主题展开讨论，引导学生深层次挖掘文本、理解文本内涵。但是实践教学中很多教师无法掌握课堂的动态，做出相应的调整，面对突如其来新的观点不知该如何处置，或是一味否决，或是一味赞同，这对于学生的阅读、理解都是不利的，甚至导致课堂教学出现混乱情况。翻转课堂也强调师生、生生之间的合作学习，教师要给学生创造一个轻松、愉快、舒适的合作学习氛围，但是学生自制力有限，很容易出现课堂上小组内学生闲聊等情况，大班教学更容易出现这种情况，这将会让教学效果大打折扣。

（三）翻转课堂教学模式自身的问题

翻转课堂是以网络信息技术为基础的教学模式，因此，翻转课堂教学的顺利实施必须依靠网络学习平台和先进的多媒体设备。翻转课堂教学模式强调多维度、多元化、多样化的评价体系。科技的迅速发展，翻转课堂是否经得住时间的考验，需要在实践中不断优化和发展，不能故步自封。

三、翻转课堂教学模式在语文阅读教学中的运用策略

通过对语文阅读教学中应用翻转课堂教学模式的可行性和存在的问题的分析，笔者从学校、教师、社会、学生和家长层面提出对这些实际问题予以解决的策略。

（一）重视学生的习惯养成教育

翻转课堂教学模式对学生也提出了一定的要求，因为课前的自学环节，要求学生要对新知识进行自主学习，这就需要学生有一定的自学能力和很强的自制力。因此学生的习惯养成教育尤为重要。

（二）加大宣传力度，转变家长的教育观念

学校通过家长会、校讯通、微信班级群、班级优化大师、给家长的一封信等方式，积极与家长交流、说明，帮助家长理解翻转课堂教学理念及对学生学习的优势等，从而形成对翻转课堂教学的正确理解，最终获得学生家长的认可和支持。但仅凭学校和教师的宣传是远远不够的，还需要社会各个媒体的宣传，让学生家长更新教育观念、改变教育方式，促进语文翻转课堂顺利开展。

（三）提高教师翻转课堂教学与管理能力

1.教师在教学过程中一定要扩大知识储备，提升班级管理能力等，才能应对教学过程中的各种情况，才能正确引导学生不偏离教学方向，引导学生深层次挖掘文本、理解文本

教师要加强对翻转课堂的管理，一方面，语文翻转课堂教学要求教师创设一个师生和谐、舒适、积极互动、互相配合的良好的学习氛围。从而更好地发挥每个学生的潜能。另一方面需要教师密切注意学生在课堂上的学习状态，积极督促学生认真学习，不浪费课堂时间，使所有学生都参与学习活动中。

2.教师要形成正确的翻转课堂教学理念，要抓住“翻转课堂”的关键点

课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

3.组织全校语文教师共同开发和研究在阅读教学中应用翻转课堂教学模式的教学策略，强调同一年级教师之间的相互合作

多名教师共同打磨一堂课，并针对在教学实践中出现的问题进行不断的改进，以提高教学效率。除了在学校内部，还可以积极鼓励教师参加相关的教学比赛，教师通过参加各种有针对性和高质量的教学研讨活动，对自己教学能力的提升会有很大的帮助。

（四）规范网络技术与评价标准

1.翻转课堂教学模式的运用需要现代科技技术的支持，学校如果有较好的网络学习平台就能够帮助教师顺利地开展课前教学的准备工作

完善的学习网络平台包括教师有较专业的设备进行教学视频的录制，录制好的视频能方便快捷的上传到学习平台，学生能随时对教学视频进行下载，并且有较完善的作业练习平台和自学反馈系统等。

2.学校应该制定新的评价体系

除了构建网络，学习平台，还应加强对其的管理，学生的自制力还不够，容易被其他事物所吸引，要防止学习平台被学生用作其他用途。针对具体的情况，学校应采取相应的管理措施，完善对翻转课堂的管理制度，才能保证翻转课堂在学校的顺利实施。

3.翻转课堂可以从评价主体多元化、评价方式多样化、评价维度全面化等方面进行教学评价

首先，评价主体多元化，在课前自学环节要注重学生的自我评价，课上要注重教师评价、学生互评，课后重视自我评价、学生互评、阶段考试等；第二，注重评价方式多样化，要注重形成性评价和终结性评价，即采用成长记录袋等方式，收集有关学生在语文学习过程中的相关资料，用以记录学生的成长过程，鼓励学生努力学习，还要坚持定性评价和定量评价相结合，评价方式可以包括纸质测试、学生行为观察记录、问卷调查、面谈讨论等多种方式；第三，多维度评价。传统教学注重对学生基础知识的评价，评价过于单一，导致评价不准确、不科学。而翻转课堂的教学评价注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度，符合新课改的教学理念。

四、小结

综上所述，随着翻转课堂在国内越来越广泛的研究和实践运用，翻转课堂受到越来越多的研究者和一线教育工作者的欢迎，通过教学实践证明，翻转课堂有利于改善教学现状、提高教学效果，但是，翻转课堂还没有实现大众化、普及化，仍然需要通过理论和实践相结合进行研究，实现翻转课堂本土化，才能将翻转课堂更广泛地应用到教学实践中。