设计教育视域下“中国工匠精神”的传承与实践

□肖存垭 湖北经济学院艺术设计学院

本文基于设计教学视域，分析了“中国工匠精神”,探索了“中国工匠精神”在设计教学中的传承与实践,提出设计教育应融入“中国工匠精神”，同时，教育者与受教育者应共同传承并发扬中国优秀的工匠精神，将其运用到设计教育和设计实践中，旨在让设计专业大学生成长为脚踏实地的设计专业人才，具备“中国工匠精神”，并秉承着工匠精神制造和创作优秀作品，以提高人类的生活质量。

一、“中国工匠精神”的内涵与渊源

工匠精神寓意着脚踏实地、精益求精，其内涵十分深刻，“中国工匠精神”也代表着中国时代的精神内涵。传统意义上，“工匠”被引申为“匠人”，被理解为“手工艺制作者”。在《韩非子·定法》中提道:“夫匠者，手巧也……”，表明工匠是具有一技之长的手工业劳作者。在《现代汉语词典》中提到，工匠就是“手艺工人”。可以说工匠精神就是具备一门精巧手艺的匠人，纵观中华文明5000 多年历史，从春秋时期的木匠鲁班，到东晋的画家顾恺之都是极具“中国工匠精神”的代表……我们中华民族上下5000 多年的历史中，一直蕴含着工匠精神的基因。如今，秉着工匠精神的设计教育者也属于匠人。“中国工匠精神”代表着一种精益求精的态度，是一种甘于坚守的执着，也是一份传承实践的心意。

二、中国设计教育的发展

艺术设计，中国历史上早已有之，因为设计是便利人们生活、提升人们生活质量的，人们在对艺术设计有了追求的同时，对设计教育人才的追求也就不断提高。直到1997 年，“艺术设计”这个专业名词才正式替代了“工艺美术”，至此，艺术设计教育的地位正式确立。从严格意义上来说，艺术设计教育这一专业名称到此时此刻才确切建立起来。1998 年则合并了过于细化的专业，整合为艺术设计，这说明艺术设计专业不再是其他专业的分支，而是独立的专业。这表明设计教育将逐渐获得社会更广泛的认同，表明设计教育领域也将获得国家、社会的了解、承认与支持。

在对设计教育视域下“中国工匠精神”的传承和实践研究中,我们应将“中国工匠精神”融入设计教育工作，并从设计教育论的角度，实施具有传承性、实践性的设计教育。

三、“中国工匠精神”的传承和实践

对于“中国工匠精神”的传承，有时候就是一种坚持，不断地坚持这件事情，所做出的改变就会逐步呈现。有了坚持传承的决心，一步一个脚印，在设计教育行业里坚持弘扬“中国工匠精神”，就必将是有效、成功的传承。

当今，多数的手工艺人被埋没，其手工艺没有广泛流传。要改变这样的状况，我们就要秉持多学习、多接受、多传承的原则，在对“中国工匠精神”传承实践的情况下，可以鼓励年轻人去了解和传承传统工艺，向匠人学习工艺的同时，学习和传承匠人们的精神内涵。匠人们对待自己的作品总是竭尽全力地将它做好、做细。他们热衷于使出浑身解数完成作品，这样才能，不断进步。所以，在设计教育视域下,我们学习匠人的追求与坚持，传承设计教育行业中的工匠精神，并使之成为内在需求。这种需求的存在能够使后人看见其中的精神内涵，使“中国工匠精神”持续传承。我们要真正做到内化于心，外化于行，传承“中国工匠精神”，传承匠心匠魂，让工匠精神在实践中传承。

在脚踏实地基础上大胆创新和突破是设计教育对“中国工匠精神”实践的延伸。在设计教育工作中，工匠精神在绝大多数时间，需要不断否认成果，但教育最终的目标始终是以精益求精的设计教育，实现对“中国工匠精神”传承和实践的追求。

我们应将“中国工匠精神”以严谨、专业的态度传承下去，将其深深刻入我们的内心；并且，要在钻研专业的同时，加强工匠文化的熏陶，让艺术人才因为工匠精神创造出更高的价值，让设计专业大学生成长为精益求精的现代设计专业人才，并具备新时代的工匠精神，长久造福于世。当代设计教育行业，应培养具备新时代“中国工匠精神”的人才，这样才有可能使中国从“制造大国”成为“智造大国”的美好愿望变为现实。