《数控车床技能综合实训》教学实施有效性探析

吴亚兰，程婷婷

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

1 引言

教学实施有效性指的是既定教育目标在教学的实施过程中得以实现的程度，在这个过程中学生是学习的主体，教师起到的主要是引导学生学习的作用。教师需在教学的教学模式、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行分析，以提高预期目标的达成程度[1]。

2 教学有效性的含义

“有效”指的是在经过教师的阶段性教学后学生获得的具体，进步或者发展的程度，即学生发生正向变化具体情况[2]。除了基本的知识和技能以外，还要观察学生在方法、情感和价值观等不同方面的变化情况。

3 教学有效的表现

3.1 目标性

完成每节课的教学目标是课程教学总体目标得以实现的重要基础。因此应明确每节课的教学内容和需要实现的教学目标，才能充分体现出课程教学的有效性。

3.2 适度性

学生都有着“临近发展区”。教师在分析学生的知识基础和学习习惯时，宜采用渐进式的方法有层次的进行，调动学生的学习兴趣，确保学习内容的有效落实，让学生将教学要求作为自己的学习方向，以适中的学习难度让学生在轻松的学习环境中掌握教学内容。

3.3 主体性

教学过程中教师重教学生重学，需要师生的共同参与。教师可采用行动为导向的教学方式，充分发挥出学生作为学习主体的作用。通过适合的教学载体、采用有效的教学模式来开展教学活动。

3.4 成果性

教学有效性可通过师生的成长和收获情况来衡量。通过实施教学让学生掌握相关知识和技能，培养学生的综合素质，结合讲和练让学生逐步掌握知识难点，及时纠正学生的错误，适时地进行考核以促进教学目标的有效实现。

4 提升《数控车床技能综合实训》教学有效性的措施

4.1 教学内容的有效性

在选择教学内容时需结合工作的全过程来开发系统化的课程，以达到岗位的要求从而体现出职业性的一面。同时，结合学生的发展需求，注重培养学生的迁移能力，除了基本的知识和技能外还要对其素质进行提升培养。

在选择学习难度数量时需结合学生所掌握知识的有效获得数量上，即有效知识量决定了教学的有效性，教师在关注教学进度的同时还需要重视教学的有效性。在选择学习难度时需结合学生的心理特点，选择其“临近区”，让学生伸伸手踮踮脚就能够得着，至多让其跳一跳。这样有利于调动学生学习的积极性，有兴趣才能更好地坚持学下去。

4.1.1 合理选配教学项目

充分调研分析行业企业所需的人才类型及相关岗位工作要求，数控技术专业在实际教学中主要包括数控机床的编程、加工和维修等专业课程。实施加工是《数控车床技能综合实训》课程的主要内容，在设计数控车床加工内容时主要是围绕工艺分析和编程的知识来展开，而项目的工作流程则是以零件为载体形式，在技能操作的支撑下将相关的知识点串融在一起。综合以上设计出的《数控车床技能综合实训》课程内容中，具体包括台阶轴、切槽螺纹轴、带非圆二次曲线轴和套筒类零件等加工项目，所选教学项目有着丰富的内容和明确的主题，且整合了相关知识和技能。

将教学项目细分成若干个任务内容，以行动为导向加以施教，再设计形式多样化的教学工作页，将相关工具进行课堂展示，示范讲解相关操作，有针对性地展开学习讨论，充分融合知识、技能和素质等内容以调动学生的兴趣，将教学的内容落实到细节中，提升教学有效性，让学生切实学到适应性较强的内容，打好基础实现全面发展。

选择教学的内容和设计教学的任务均做到轮廓清晰，工作或者学习等项目任务紧密联系岗位的实际情况以有效培养学生的职业能力，知识和技能之间需保持紧密的关联性和渐进性以体现出知识的应用性[3]。

4.1.2 实训与生产结合

在开展实训教学时应注重学生应用能力方面的培养，让学生解决相关的问题，提升学生在数控加工问题方面的处理能力。在实训开展时用生产的形式让学生真正的接触到数控技术的实际应用。在生产中产品尺寸及其合格程度均会对产品的质量产生影响作用，实训教学与生产挂钩，让学生意识到零件尺寸在生产中的重要性。实训教学应按照产品的生产观念来进行，让学生在机械加工生产中形成严谨的态度。通过实操练习了解零件的特点及易出现的问题。

4.2 多种教学模式相结合

《数控车床技能综合实训》课程教学在实际开展过程中，教学模式有效性主要通过三种教学模式的渐进式方法来体现。

《数控车床技能综合实训》课程对理论和实践有着较高的融合要求，为此在讲授这门课程的理论知识时采用五步法进行教学，所谓“五步法”具体包括导入、任务、行动、纠错和评价5个部分[5]。这是学生的初学阶段，采用演示引导学生自主学习的教学方法，让学生根据教师提出的要求循序渐进的完成学习任务。在开展台阶轴数控加工实操项目的教学活动时，采用四步法来进行，先详细分析任务再让学生根据教师的示范进行练习，通过实践强化知识提升动手的能力。四步法的运用往往是建立在学生已具备相关理论的基础上，教师在当中主要起到的是指导和给予建议的作用，评价学生实操的情况，学生则是在稍带自主性的情况下完成教师交付的学习任务[6]。相比五步法虽也是在做中学、学中做，但教学的方式上教师有适当的放手，除了指导者的身份外，还可以一种合作者的身份和学生共同学习。在学生的知识能力有了一定提升后则可改用六步法进行后续的教学，具体包括资讯、计划、决策、实施、检查、展示和评估6个部分。此时的学生已具备了独立完成实操项目的能力，可通过小组分配的方式在合作中完成教师交付的学习任务，教师则以评估教学为主，作为一个评价者的身份参与其中，是以一种完全放手的方式进行教学。

通过灵活性的教学模式提高了教学实施的有效性，教师在其中所扮演的角色重点有所不同，教师在施教过程中可结合学生掌握知识的实际情况来调整课程的内容以改进教学的模式。

4.3 教学方法的有效性

4.3.1 微组织教学方法

在微组织教学方法下可对学生在学习过程中出现的问题进行逐一的指导，以一对一的方式解决学生的个性问题。在教学中针对问题的点进行讲解，再让学生在练中明确问题的解决方法，对于重难点可增加练的次数，以便学生能够真正的掌握住相关知识点。通过慢教学的方法，让学生逐点掌握课程知识，以免出现过度教学的现象[4]。

4.3.2 分组教学法

分组教学方式下学生之间互为教与学的关系，不仅能加深对知识的理解还能提高学生的沟通能力,学会团队协作提升教学的有效性。教师在分组前可通过问卷或开展游戏活动等方式来了解学生，然后根据学生个性有针对性的分配小组，以便后续教学活动的有效开展。

4.3.3 教学工作页引导教学

教学工作页是一种带有引导作用的文件，主要包括教师的“教”和学生的“学”两部分内容，教学工作页的完成过程就是“教”“学”得以统一的教学过程，通过这种引导文教学的形式体现行动在教学中的导向性作用[7]。通过知识的解构和排序对典型的工作任务进行重构，将教学任务的完成流程作为教学的载体，难度适中亦可调动学生的学习兴趣，提高了教学实施的有效性。

4.4 教学实施评价

有准备的评价可对学生起到良好的引导作用,特别是在学生学习知识和培养学习习惯等方面作用最为明显[8]。《数控车床技能综合实训》课程在评价方式上采用教师、学生和小组等多元评价方式，评价的内容可涵盖平时、笔试和项目等多个方面，采用多样化的考核形式。在考核学生对工程项目设计方面对其基本原理的运用情况，及其在遇到工程问题时解决能力方面进行综合评价。另外对学生的素质、行为的规范性采取赋分考核形式，将素质考核指标进行量化设置。

5 结语

高职《数控车床技能综合实训》课程对专业性要求较高，不仅知识的内容较为丰富，教学的内容涉及面较广，且影响教学实施有效性的因素较多，通过对教学内容、教学模式、教学方法以及评价方法等多方面的改革，从课程实施运行结果来看教学有效性得到了显著提升。