基于岗位需求的《饮用水净化技术》课程教学模式探索

姜 科，曾婧滢，战 琪

(长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙 410004)

1 研究背景

随着我国进入新的发展阶段，产业不断升级，经济结构随之调整，各行各业都迫切需要与岗位技能高度匹配的职业技术人才[1～3]。因此，高职教育也承载了新的历史使命。2019年发布的“国家职业教育改革实施方案”，为职业教育的发展改革指明了方向，其中明确要求要以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才[4,5]。面新时代高职教育的新要求，高职课堂教学改革已刻不容缓。要想从根本上提升高职教学质量，势必需要牢牢把握“职业需求”导向，创新教学模式方法，全面提高人才培养质量[6～9]，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

然而，笔者在调研中发现，在当前的一些高职专业课教学实施过程中，仍然存在教学与岗位知识技能脱节等突出问题，特别是在教学内容、教学手段、考核评价等方面理念陈旧，不符合高素质技术技能人才培养的要求和规律。为了有效提高学生的岗位技能，提升教学质量，笔者所在团队提出了一种基于岗位需求的教学新模式，并在《饮用水净化技术》课程进行了探索实践，为创新高职专业课程教学模式的提供了一种可借鉴的途径。

2 教学分析

2.1 教学内容

依据专业人才培养方案、人社部“工业废水处理工”技能标准、北控水务X证书(智慧水厂运营职业技能证书)技能要求，结合规划教材，确定教学内容为目前国内外主流饮用水净化技术的原理、设备结构、工作过程、工艺设计、安装调试及运营维护。根据饮用水卫生标准新要求以及新工艺新技术的特点，将教材内容整合、序化成饮用水处理技术概述、饮用水常规处理技术、饮用水深度处理技术、特殊水源净化技术四大模块。基于认知规律，对接岗位典型工作任务，在每个模块设置了由认知到实训层层递进的项目单元。

2.2 教学模式

基于学生认知规律以及畏理论、爱动手、抗压能力弱的学情，确定了基于岗位需求的教学模式。教学全过程均基于真实岗位需求开展，以饮用水生产新工艺、新技术为指引，将教学内容整合梳理成为递进、统一的任务模块，开发相适应的工作手册式教材，开展项目化教学；将各教学内容详细分解成为与岗位(职业技能)要求高度匹配的知识点和技能点，实现教学内容与技能要求的紧密衔接。基于各模块及知识技能点的要求，设计出符合学生认知规律的探究、实训环节，突出教学重点。

3 教学实施

3.1 课前认知

课前教师发布预习任务以及微课等资源，学生自主安排时间学习并完成任务。教师根据预习数据及时调整授课策略。

3.2 课中认知

课堂教学突出以学生为主体，因材施教。通过学习行业模范，激发学生的职业自豪感，教育学生甘于奉献、勇于担当，弘扬敬业、精益、专注的工匠精神，实现思政与课堂的有机结合。教师重点讲解学生预习中难理解的知识点。用动画、实物等素材展示设备运行时内部的情况，帮助学生理解设备的结构和工作过程。通过课堂小实验进行问题导向式教学，帮助学生理解技术原理，为知识迁移打下基础。

3.3 课中应用

教学与实训紧密融合。在综合实训课堂，多次开展“做中学、学中做”。运用设计软件进行探究式学习，帮助学生领悟并掌握反渗透系统的设计方法。运用实物(纯水)设备开展团队合作式教学，邀请(企业)师兄现场指导，学生进行角色扮演与互换，在实操环节适时引入压力训练手段，要求学生在限定时间内完成，奖励表现优异的学生(发放实习积分)，鼓励引导表现不佳的学生，在竞争和挑战中提升学生的抗压能力。运用3D仿真实训系统进行模拟训练，强化学生对工艺系统的整体认识，帮助其掌握系统开机、运行维护的流程。

3.4 课后拓展

互动答疑与课后作业拓展学习效率。除了要求学生巩固知识完成练习题以外，重视学生综合运用知识的能力，如编写设计报告。教师还鼓励引导学生将所学知识技能应用于生活，服务师生家人，在实践中巩固技能。例如，学生掌握小型深度处理设备的安装、调试技能后，在课余时间主动检查宿舍纯水机运行状况，为饮水安全保驾护航。

3.5 考核评价

采用多种考核方式相结合的形式，过程评价占80%，期末考核占20%。其中过程评价包括课堂参与、实训作业以及设计报告。评价的主体由教师、学生共同担任。多元化教学评价，形成真实、客观、合理的评价结果。

4 总结反思

4.1 教学特色

基于岗位需求的教学模式，紧密围绕“职业需求”导向，从教学内容、教学手段、考核评价等方面提出了改进革新的方法，为提高高职专业课程教学质量提供了一种可借鉴的模式。通过教师讲授与师兄指导相结合，师兄的为本校优秀毕业生并在饮用水相关企业任职。与传统企业专家相比，师兄亲和力更强，不仅可以进行专业技能的指导，更能与学生形成思想、情感上的共鸣，突破学习障碍，学生接受度更好，学习效果更佳。通过技能实训与生活体验相结合，借助生活经验(如洗瓶子)理解专业原理，突破学习难点，做到“悟中学”。鼓励学生运用专业技能解决生活问题，如学生回家后自行检查、维护家用纯水机、更换滤芯，学以致用，做到了课后“学中用”。运用PDCA循环控制理论指导教学实施，特别是将评测时发现的问题与教学难点、思政教育有机结合，在持续的设计—实施—评测—改进中，实现教学效果的螺旋式上升，最终达成教学目标。根据新时代青年学生的特点和要求，开展特色思政，避免思政教育形式化。基于学情，为解决当前学生普遍心理素质较弱的问题，创新性在实训环节将压力训练与激励训练相结合，提升学生抗压能力。紧跟时政热点，以习近平总书记给北京大学援鄂医疗队90后党员回信[10]为例，鼓励学生勇于担当作为，在课后拓展环节，引导学生运用专业技能主动检查宿舍纯水机，践行担当精神。

4.2 反思展望

由于饮用水水质标准越来越严，深度净化技术更新发展较快，为实现课程的与时俱进，迫切需要教师团队及时提升自主教研能力。因此，传统的教学型团队应当向教学、科研型转变，持续运用教研、科研成果指导教学，满足新标准新变化的需求。

学生是学习的主体，企业是市场的主体，教学实施的成效，需要通过企业和学生共同检验和评价。因此，需要学校、企业、教师、学生共同参与，从教学资源、教学实施、教学效果、课程建设等方面着力开展课程诊改，助力打造学生学有所成、学有所用、与企业需求无缝对接的“金课”。