“专业文献导读”课程开设意义及课堂改革

任相浩，李姣洋

(北京建筑大学，北京 100044)

1 引言

随着经济的迅速发展，文化领域也迅速崛起，各学科领域的研究也更加深入化、精细化。因此，阅读文献中记录的对于某一研究领域的科研资料，是后人在科研中最直接有效的获取具有学术性资料的途径。如何科学有效的获取正确的文献资料，在学习、科研过程中尤为重要。文献导读能力是一个学生所必须具备的技能，通过文献导读课程可以培养学生创新性思维和独立思考的能力[1]。对于文献的查阅，综合国内外的文献能力也尤为重要，结合国内外的研究进展，对科研内容的了解会有更加充分的了解。

因此，对于北京建筑大学环境科学与工程类专业人才培养，结合环境热点问题，开设了《专业文献导读》课程，并采用英文主导的教学方式，结合“翻转课堂”开展教学，增加学生的参与度。学生通过充分利用图书、期刊资源，获取专业学科所需的基础知识，并在阅读文献资料的同时。锻炼学生查阅文献、解决问题的能力，培养自主学习能力同时的提升专业英语的素养。

2 背景及需求

目前，环境问题是全球关注的热点问题。如臭氧层空洞、全球气候变化、海洋污染、土地沙漠化、洪涝灾害频繁等问题。环境领域的问题往往错综复杂，对于新接触某一环境领域方面问题的学生，课本教材的更新速度已经远远不能满足学生对研究前沿动态的了解需求，而文献阅读是对一领域科研成果最快速的了解方式之一，同时对提升学生创新思维有很大益处，在教学中应用也越发广泛[2,3]。

文献导读教学是一种相对于传统教学模式的创新。在创新人才培养的大背景下，通过专业文献的阅读，将最新研究成果引入课堂，充分发挥大数据时代的优势让学生大量阅读国内外相关文献，开拓学生的思维[4]。通过文献的查阅了解课题的本质，并发掘新的问题，对于前人的研究提出更有价值的创新思维。虽然我国在环境领域的研究已初具一定规模，具有一定的研究深度，但外文文献仍然是不可忽视的一部分，结合国内外的文献对于环境领域的问题能有更加深入、全面的了解。该校文献导读主要依托校园图书馆等信息资源。图书馆藏书种类繁多，几乎覆盖了环境领域相关问题的文献资源，十分有利于环境专业学生的文献阅读。通过文献的阅读，对文献内容充分理解并进行分析是能否顺利进行科研的前提条件。

由于全球对于环境领域的高度重视，环境领域的研究发展迅速。了解国内外科研前端的研发成果、最新工艺等都需要不断阅读最新的文献研究内容。而对于环境领域的英文文献，大多内容具有专业性，如污染物名称、工艺方式等都有着专属的英文名词。对于环境专业学生而言，这就要求了学生需要具备一定的专业英语能力。由于环境专业是涉及多个专业内容的交叉学科，在科研研究时所涉及的专业英语词汇也较为广泛[5]。

在国家对于环境关注度逐步提升的大环境下，《专业文献导读》课程主要为培养学生增强文献阅读和综合分析解决问题的能力，为日后在环境领域的科研工作打下坚实基础。

3 课程体系和内容

本门课程采取了英文主导的教学模式。教师通过对环境热点问题及文献的筛选，设置不同主题内容。主要对资源再利用、废水处理、生态系统组成、能源利用等环境领域的问题进行介绍。由于环境领域设计内容众多，每节课针对不同环境领域的问题进行介绍，目的是使学生更加全面的了解环境领域不同方面，同时对于不同环境问题的英语专有名词、基础理论、处理工艺，以及未来发展趋势有所初步认知。由于专业词语词汇量大、词义单一等特点[5]，在课堂中使用简单的英语词句解释专业英语词汇，结合更加贴切生活的案例解释复杂环境问题，使学生在学习环境专业基础知识之余充分理解专业词汇含义，以易懂的形式，搭建专业英语与基础理论的框架[5]。本门课程所讲解的内容，是对于学生在之后学习、科研过程中十分实用的技能，让学生对于文献的阅读更加顺畅，对于基础的知识更加深刻的认知。同时，课程的后半程由学生主导，进行“翻转课堂”，从教师的单一传授转变为学生为讲解的主体，课堂成为老师与学生互动的场所[6]，提升了学生在课堂中的活跃度。同时，课堂的翻转也保证了学生的有效参与度，要求了学生必须查阅、理解大量的文献内容，了解文献中新的研究方法[7，10]。“翻转课堂”中，针对教师对每节课课前安排的相关环境问题进行探讨及汇报。课程中安排的论题，促使学生在课下务必以小组协作的形式展开进行文献的查阅及讨论，最终形成汇报成果。学生在课下需要对大量的相关文献进行阅读和筛选。除了对文献的阅读外，只有充分理解文献内容，最终才能通过综合分析整理出汇报所需内容，并制作PPT配合汇报展示。在文献的阅读过程中，使学生更加充分清楚科研环节，了解研究思路，掌握研究方法，对前沿研究进展有更多的认知[6]。

在汇报结束后由其他小组学生轮流进行提问，在课堂上形成讨论的氛围。在同学在相互提问时，同时增加了讲解者和学习者对于这一问题的理解，记忆也更加深刻。最终由老师对未解答疑问进行专业的解答，同时对讲解的小组从文献理解、展示效果、内容了解、表达能力等方面进行综合点评[8]。在课程中使学生提升文献阅读和理解的能力，培养学生独立思考、综合分析的能力，以便于日后可以快速的融入到科研之中，在科研中获取更多具有创造性的科研成果。

4 课堂创新与改革

在课堂方面，《专业文献导读》采用了英文教学及“翻转课堂”相结合的形式，增加了学生参与度，从老师单向的教授转变为学生自主探讨学习的模式。在学生进行“翻转课堂”前，老师通过多媒体设备进行基础内容的讲解，让学生对于所需讨论的课题有初步的基础了解。在课后，根据学生的不同分组，由学生自主对课题进行相关文献的查阅、分析，最终达到解决问题的目的。学生在大量查阅文献，完成课堂汇报的同时，提升了文献阅读的能力，通过自主学习的方式，学生对于专业知识的理解更加深刻。“翻转课堂”在锻炼学生的文献查阅能力的同时，提升了其归纳分析能力。在小组分工合作中，相互讨论、借鉴使学生的思维更加活跃。在小组范围内完成汇报的内容后，小组推选一名进行讲台上的讲解，在讲解后由其他小组的组员进行提问。这种课堂模式，让课堂中始终保持讨论的氛围，让学生对于这一主题有更加深入的探讨。 “翻转课堂”中全程使用英文进行交流，在锻炼学生课堂讲解能力的同时，更加提高了学生对于英文的听和说的能力，提升了对于外文文献阅读的能力。在课题强烈的讨论氛围中，一些对于英语没有自信的学生也会参与到讨论之中，不知不觉中提升了英语口语能力，对于专业英语的学习有了更多的信心。在讨论结束后，老师会对课堂上的表现进行整体总结和综合打分，而不是采用试卷的形式进行成绩的判定。

本门课程课堂上氛围十分活跃，学生的学习积极性大幅提升，培养学生文献导读能力的同时，锻炼了学生的自主学习与讨论的能力，有了对于专业知识及英语学习的兴趣，提升了学习的效率。同时，“翻转课堂”也培养了学生之间建立协作关系。

5 结语

《专业文献导读》这么课程对于提升学生文献阅读、自主学习能力有着深刻的意义，十分值得推广。课程中采用的英文主导的模式和“翻转课堂”相结合的教学形式带来了较好的教学效果。课堂模式创新让学生在学习过程中，自主学习，学习氛围更加浓烈，对专业知识有更深刻的理解，并能自主归纳分析问题，有效避免了因无法掌握前沿科研情况而影响科研工作进展的状况发生[9]。课程培养学生的自主科研、团队协作以及创新思维，都是成为环境领域人才所必需的基本能力。