习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学探究：成效、问题与深化路径

张树焕

(北京航空航天大学 马克思主义学院， 北京 100083)

思想政治理论课(以下简称“思政课”)在授课过程融入习近平新时代中国特色社会主义思想是其应有之义。承担阐释近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律的“中国近现代史纲要”课程(以下简称“‘纲要’课”)，在推进习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程教学方面理应发挥先导和生力军作用。党的十九大以来，“纲要”课教学在融入习近平新时代中国特色社会主义思想方面取得了良好成效，但是也存在不足。笔者试图对习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课的成效和不足进行分析，进而提出提升融入课程教学效果的路径。

一、习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学的成效

将党的创新理论融入课程教学是中国高校思想政治教育的独特优势。党的十九大以来，高校思政课教师围绕习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学开展了卓有成效的理论研究和实践探索，在融入原则、融入内容、融入方法等方面取得了丰硕成果。

(一)形成了各具特色的融入原则

中国人民大学在探索“纲要”课融入习近平新时代中国特色社会主义思想方面构建了“3C”模式，即实现课程定位从一般的“历史课”向特殊的“政治课”转变、授课形式从教师“一言堂”向问题启发式转变、教学目标从侧重知识传授向注重立德树人转变[1]。北京航空航天大学探索出“四进”原则，即“动态进”“全面进”“系统进”“深入进”[2]。北京理工大学在推进“纲要”课融入习近平新时代中国特色社会主义思想时强调要协调四对关系：习近平新时代中国特色社会主义思想与中国特色社会主义理论体系之间的关系、“纲要”课与其他思政课之间的关系、思政课与其他类型课程之间的关系、课堂融入工作与高校思想政治教育工作之间的关系[3]。四川大学“纲要”课在推进课程教学融入习近平新时代中国特色社会主义思想时特别注重处理理论化与大众化、教育主体与教育客体、教育外化与教育内化、教育目的与教育手段四个方面的关系[4]。华中师范大学在探索包括“纲要”课在内的思政课融入习近平新时代中国特色社会主义思想时指出，要遵循落实以生为本理念、增强教学互动实效、强化教学过程管理、构建科学评价体系等原则[5]。

(二)对融入内容作了探索

习近平新时代中国特色社会主义思想内容非常丰富，在融入“纲要”课教学时如何选择？目前主要有两种做法：一种是宏观性融入。有学者指出，“纲要”课教学融入习近平新时代中国特色社会主义思想主要讲好“七个新”，即“新时代”“新思想”“新成就”“新矛盾”“新方略”“新政策”“新使命”[6]。还有学者指出，习近平新时代中国特色社会主义思想内容丰富，在融入课程教学时主要关注习近平总书记的历史观、叙事方法和历史方法：一是系统讲解习近平总书记以“人民是真正的英雄”为核心要义的历史观；二是融入习近平总书记“用细节彰显人格、用人格彰显党性”的叙事方法；三是融入习近平总书记“论从史出、以论带史”的历史方法[2]。另一种是具体性融入。有学者在“纲要”课教学中侧重融入习近平总书记关于“不忘初心”的重要论述，强调在讲授中国近现代社会的两大历史任务、中国共产党的成立等内容时要着重融入[7]。也有学者在“纲要”课教学中重点融入习近平总书记关于“坚持党的领导”的重要论述，并指出在上编教学中讲清选择中国共产党领导的历史必然性，在中编教学中讲清中国共产党领导革命实践的科学性，在下编教学中讲清“党的领导”是中国特色社会主义的本质特征与制度优势[8]。还有学者强调融入习近平总书记反对历史虚无主义的重要观点，如在纪念毛泽东诞辰120周年的讲话中习近平总书记提出的评价历史人物的“两个结合”原则(“评价历史人物要结合其所处时代分析”“评价历史人物要结合社会的历史条件分析”)与“六个不能”标准(“不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握”“不能把历史顺境中的成功简单归功于个人”“不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人”“不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来”等)[9]。

(三)开发了课程融入的多种方法

北京大学“纲要”课具有注重研读原始文献与一手资料的传统，在融入习近平新时代中国特色社会主义思想时强调要原汁原味阅读习近平总书记的重要讲话。清华大学“纲要”课教学的理念是因材施教，注重结合授课学生的专业特点与兴趣爱好开展针对性教学，如针对美术学院学生开展雕塑、油画等作品展。中央财经大学将习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学与问题链教学法结合起来，打造“主课堂+”立体教学模式。对外经贸大学“纲要”课入选首批国家一流社会实践课程，注重将习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学与学生社会实践结合起来。北京理工大学、北京科技大学、河北大学等高校“纲要”课教学注重融入VR技术、微电影等，注重将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程教学与多媒体技术结合起来。

二、习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学亟待解决的问题

习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学，扩展了教学视野，有力地推动了教学改革，加强了党的最新理论成果对学生头脑的武装。“纲要”课教学融入习近平新时代中国特色社会主义思想在取得良好成效的同时，也存在若干亟待解决的问题。

(一)部分教师在进行课程教学融入时水平不高

部分教师由于自身能力不足或者缺乏动力影响了课程教学融入的效果。分为两种情况：一种情况是部分教师自身学识水平和学术能力不足。根据教育部统计，截至2020年11月，全国高校专兼职思政课教师106 411人，其中专职教师占比67.32%，兼职教师占比32.68%[10]。这在为高校思政课提供较为充足师资力量的同时，也提出了挑战，如由于历史遗留原因部分教师知识结构较为陈旧、部分青年教师来自马克思主义理论学科以外的其他学科。习近平新时代中国特色社会主义思想涉及政治、经济、社会、生态、国防、党建等方方面面，内容丰富且博大精深，系统把握并不容易。二是部分授课教师进行课程教学融入动力不足。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进入课程教学是一个长期的持续的工作，需要良好的组织体制与健全的评价体系进行保障。目前主要是依靠教师的自发行为，大部分高校缺乏明确的定位和长远规划，主体责任模糊，利益激励缺失，导致课程融入后劲不足，成效不显。

部分教师在进行课程教学融入时缺乏深度。这些教师在课程教学融入时寻章摘句多，深入分析少，对习近平新时代中国特色社会主义思想的讲解不透，甚至出现错误解读的状况。例如，有的教师在讲授“中国革命在探索中曲折前进”时融入习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会讲话中关于“长征精神”的相关论述，指出“长征精神”包括“为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神”“坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神”“顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神”等五种精神[11]；但是深入阐释不足，既不对“长征精神”的五种精神进行深入解读，也不对习近平总书记关于“长征精神”的论述的重要性和独特意义进行分析，使得学生听后并没有深刻理解。

部分教师进行课程教学融入的时效性不足。习近平新时代中国特色社会主义思想是以习近平同志为核心的党中央治国理政经验的总结与升华，其重要特点是实践生成性，这一思想目前仍然处于生成、发展与丰富中。所有“纲要”课教师理应及时将习近平总书记的最新讲话与指示精神融入课程教学，但是部分“纲要”课教师将习近平总书记的最新讲话与指示精神融入课堂教学并不及时。某高校对107名思政课教师进行调研后发现，42.99%的教师不能及时将习近平总书记的最新讲话与指示精神融入课程教学。其中，“纲要”课教师不及时融入课程教学的比例最高[12]。

(二)内容融入缺乏整体性与系统性

部分“纲要”课教师在推进习近平新时代中国特色社会主义思想进入课程教学时缺乏整体设计与系统思维，使得内容融入重复或空缺，削弱了课程教学融入的效果。

一是融入内容重复或空缺。就融入内容重复而言，对习近平总书记关于红军长征重要论述的运用较为典型。习近平总书记先后在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话(2016年)、在江西考察工作时的讲话(2019年)、在甘肃考察工作时的讲话(2019年)、在广西考察工作时的讲话(2021年)等多处讲话中都对长征与“长征精神”做了重要论述，有的教师在讲授“中国革命在探索中曲折前进”时多次引用习近平总书记的相关论述，难免给学生以过度引用之感。又如，改革开放前后两个历史时期的关系是习近平总书记在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上做的重要论述，有的教师在讲授导言、下编综述、“中国特色社会主义进入新时代”等章节中均运用了这一表述。就融入内容空缺而言，多数教师在“纲要”课教学中侧重融入习近平总书记关于具体人物事件的观点，实际上，习近平新时代中国特色社会主义思想包含价值立场、思维方法与具体观点。许多教师只注重具体观点的融入，而忽视了价值立场与思维方法的融入，降低了高校思政课应有的价值。

二是融入比例失调。“纲要”课教材分为上编、中编和下编，分别对应“从鸦片战争至五四运动前夜”“从五四运动至中华人民共和国成立”“从中华人民共和国成立至社会主义现代化建设新时期”三部 分内容，在实际授课过程中由于课时紧张等原因，多数高校教师都将讲授重点放在了上编与中编，对于下编涉及较少，有的高校教师根本不讲授中华人民共和国成立之后的内容，有的高校教师也只讲授到1956年社会主义改造的完成[13]。这导致的结果是融入了较多的习近平总书记关于中国革命、建设的相关论述，而对习近平总书记关于改革开放和中国特色社会主义建设的相关论述融入不足。

三是没有处理好“纲要”课与其他课程融入的关系。在授课过程中融入习近平新时代中国特色社会主义思想是本科生四门思政课必修课均应遵循的原则，教师之间若无沟通协调很容易导致融入内容出现重合的状况。例如，“思想道德修养与法律基础”是本科生一年级上学期必修的课程，许多教师在讲授“坚定理想信念”“弘扬中国精神”“践行社会主义核心价值观”等内容时会融入习近平总书记关于红色精神的相关内容，往往与“纲要”课的相关融入内容重合。又如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在讲授“新民主主义革命理论”“社会主义改造理论”“社会主义建设道路初步探索的理论成果”等内容时，许多教师会融入习近平总书记关于中国革命、建设的相关论述，亦可能与“纲要”课的相关融入内容重合。随着“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的开设，“纲要”课融入习近平新时代中国特色社会主义思想面临着更严重的重合问题。

(三)教学设计缺乏对当代大学生的关照

教学设计充分考虑当代大学生的客观状况进而关照其实际需求，是提升“纲要”课教学效果的重要路径。作为“00后”乃至“05后”，当代大学生具有以下特点：一是作为“网络原住民”，获取信息的能力很强，喜欢在海量的信息与多元的思想中通过独立思考和探求做出自己的判断；二是与显性教育和灌输教育相比，更倾向于接受隐性教育和启发教育；三是具有强烈的自我意识，希望授课内容更多地与自己的专业发展、思想困惑、关注热点等结合起来[14]。

当前“纲要”课教学在融入习近平新时代中国特色社会主义思想时对大学生的关照不足。一是在授课方式上，绝大多数教师以理论讲授为主，学生总体课堂参与力度不足，师生课堂互动和思想交流碰撞较少。二是以显性教育为主，隐性教育不足。普遍的状况是，授课教师只是将习近平总书记的重要论述直接融入“纲要”课相应章节的讲授中。三是 对学生的思想困惑、实际需求等关注不多。总体上教师与学生之间是一种“主体—客体”的关系，教师在选择习近平新时代中国特色社会主义思想的具体内容融入“纲要”课方面处于主导地位，学生没有发言权或发言权较小。

三、深化习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课教学的路径

“纲要”课教学融入习近平新时代中国特色社会主义思想出现的问题，影响了高校思想政治教育的效果。基于此，亟需探索提升课堂教学中融入习近平新时代中国特色社会主义思想效果的路径。

(一)多措并举提升教师的理论水平，建立健全评价机制

多措并举，切实增强授课教师的理论功底。提高“纲要”课授课教师对习近平新时代中国特色社会主义思想的掌握水平，是提升课程授课效果的基础性工程。一方面，可以通过开展师资队伍培训或者集体备课，使授课教师系统把握《习近平谈治国理政》(一、二、三卷)、《十八大以来党的重要文献选编》(上、中、下卷)、《十九大以来重要文献选编》(上)、《习近平论中国共产党历史》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》等基础文献。同时，在系统把握习近平新时代中国特色社会主义思想科学内涵与精神实质的基础上，对相关思想观点进行深入挖掘，以增强授课的深度。另一方面，可以编写《习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课(教学活页)》《习近平总书记关于“四个选择”的重要论述》等教辅资料并定期更新。在提升教师理论水平的过程中，充分利用北京高校思政课高精尖创新中心、学习强国等平台。

建立健全评价机制，切实提升授课教师融入的动力。一是强化激励措施，提升教师在课程教学中融入习近平新时代中国特色社会主义思想的意愿。例如，加大经费投入力度，设立专项研究课题，鼓励教师围绕相关专题撰写并发表论文。二是强化督查。例如，成立习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂教学工作督查委员会，通过督查督促授课教师落实主体责任。三是建立评价体系。通过开发相关评价指标体系，以期达到“以评促教”的效果。

(二)加强顶层设计，构建界限明晰、内容衔接的课程教学融入体系

要处理好“纲要”课与其他三门思政课必修课特别是与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的关系。四门思政课必修课既要统筹规划、凝心聚力，成系统地融入习近平新时代中国特色社会主义思想，又要各尽其责，根据各门课程的教学要求与特点，有所侧重地融入相关内容。各高校可以有不同的方案，关键是要实现界限明晰、内容衔接。例如，有的高校教师设计的方案为“纲要”课在融入相关内容后让学生体会到习近平新时代中国特色社会主义思想的历史纵深，“思想道德修养与法律基础”课程在融入相关内容后让学生体会到习近平新时代中国特色社会主义思想的实践生成，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程在融入相关内容后让学生体会到理论的一脉相承，“马克思主义基本原理概论”课程在融入相关内容后让学生体会到理论魅力[15]。

要处理好习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课的完整性与平衡性。习近平新时代中国特色社会主义思想内容丰富，总体上可以划分为价值立场、思维方法和具体观点三方面的内容；在融入“纲要”课教学时，要争取既要融入相关的具体观点(如关于具体人物事件的具体论述)，又要融入价值立场(如群众史观)和思维方法(如历史与逻辑相统一的方法)。在此基础上，还要避免相关内容重复性地融入课程教学；同时，要按照教学要求完成上编、中编、下编所有内容的讲授，并实现上编、中编、下编三编内容融入习近平新时代中国特色社会主义思想的均衡。

(三)打造师生“双主体”教学模式，切实发挥学生的积极性和主动性

在“纲要”课教学融入习近平新时代中国特色社会主义思想的过程中，要充分考虑新时代大学生的客观状况与实际需求，实现教师与学生之间由“主体—客体”关系向“双主体”关系转变。在具体操作过程中，一是可以通过发放调查问卷(包括纸质问卷、电子问卷等)、召开学生代表座谈会等方式了解学生的思想困惑、关注热点等，在此基础上找到学生实际需求、习近平新时代中国特色社会主义思想、“纲要”课教材三者的契合点进而有针对性地开展教学设计。二是构建立体化的多维授课方式，将显性的、灌输性的教师讲授与隐性的、启迪性的学生参与结合起来，充分发挥大学生在课程学习中的主体性。鼓励学生课下自主探索，通过自己收集和分析资料进而得出自己的结论，实现理性与情感的双认同；鼓励学生追寻习近平总书记的红色足迹，感悟伟大精神力量。