习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课的路径探析

王江伟

(北京航空航天大学 马克思主义学院， 北京 100083)

2017年10月，党的十九大把习近平新时代中国特色社会主义思想确立为党必须长期坚持的指导思想，并将其写入《中国共产党章程》。作为马克思主义理论教育的主干渠道和核心课程，思想政治理论课(以下简称“思政课”)如何围绕马克思主义中国化的这一最新理论成果进行思想政治教育，成为新时代高校思政课建设的首要任务。2018年4月12日，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，明确提出新时代高校思政课教学必须“全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑”，并从“严格落实学分”“合理安排教务”等方面为这一任务的落实提出了具体要求[1]。此后，全国高校各门思政课结合自身特点，围绕推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”“进课堂”“进学生头脑”(以下简称“三进”)这一首要任务展开了不懈探索，其间积累的宝贵经验亟待梳理、提炼与总结。笔者结合北京航空航天大学(以下简称“北航”)本科生思政课“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“‘基础’课”)的“三进”经验，以梳理和澄清该课程的生成背景与性质特点为基础，分别从“三进”的三个方面出发，探析持续推动习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课的实践路径。

一、“基础”课的历史生成与性质特点

推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”是新时代高校思政课建设的共同任务，但要想提高“三进”的实效性和深入度，就必须结合不同课程自身的背景、性质和特点来设计相应的融入路径，从而避免“千课一面”。因此，在探讨习近平新时代中国特色社会主义思想如何更好地融入“基础”课的过程中，必须首先认识“基础”课的生成轨迹，进而把握其性质特点。总体上，“基础”课在建国以来的发展历程可以划分为以下三个阶段：

一是孕育阶段(1949—1982年)。中华人民共和国成立伊始，党和国家就高度重视高校思政课建设。1949年10月8日，华北高等教育委员会就对华北专科以上学校在“辩证唯物论与历史唯物论”“新民主主义论”“政治经济学”三门课程的设置方面提出了要求。这些要求在1952年10月7日的《教育部关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》中得到修改、补充、完善并被推广至全国高校，其影响一直延续到1980年①。这一阶段的高校思政课体系中虽然不存在“基础”课或与其类似的课程，但却存在一些与之相关的教学内容。例如，早在1949年9月29日，《中国人民政治协商会议共同纲领》第42条就明确指出：“提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物为中华人民共和国全体国民的公德。”[2]11955年4月25日，高等教育部领导在相关座谈会上发言时也要求对学生进行共产主义道德教育，引导学生掌握共产主义道德和行为的标准[2]23-24。而在不同时期指定的思政课教材及教学资料②中，也都不同程度地触及了共产主义道德教育、传承弘扬中国革命道德、加强个人道德修养等内容，从而在一定程度上成为“基础”课诞生的先声。

二是演化阶段(1982—2005年)。党的十一届三中全会之后，全国高校思政课建设经过深刻反思开始逐步回到正轨。1980年4月29日，《教育部、共青团中央关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》指出，要大力进行革命理想教育，坚持进行共产主义道德品质教育[2]81。在此背景下，一些 高校自发开设“共产主义思想品德”课，取得了良好效果。以此为基础，教育部于1982年10月9日下发通知，要求在高校逐步开设“共产主义思想品德”课，并随后于1984年9月12日正式印发《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》，针对该课程的任务、内容、原则、学时、考核、师资、机构等作出详细要求，从而为后来高校思政课“两课”(马克思主义理论课和思想品德教育课)体系的形成奠定了基础[2]92-93，100-102。其中,思想品德教育类课在1987年10月20日的《国家教育委员会关于高等学校思想教育课程建设的意见》中落实为2门必修课(“形势与政策”“法律基础”)和3门选修课(“大学生思想修养”“人生哲理”“职业道德”)，在1998年6月10日中共中央宣传部、教育部《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》中则进一步精简为2门必修课(“思想道德修养”“法律基础”)[2]132-134，182-185，成为当下“基础”课的前身。

三是成熟阶段(2005年至今)。进入21世纪之后，党和国家根据新形势下的需要，对高校思政课作出进一步调整。2005年2月7日，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求，在四年制本科设置包括“思想道德修养与法律基础”等在内的4门思政课，由此构成了影响至今的“05方案”[2]213-217。此后，虽然“05方案”中的个别课程设置有所调整，但是“基础”课的设置却保持了高度的稳定性和连贯性，从而体现出该门课程的建设逐步趋于成熟。

综上可见，“基础”课是在改革开放之后从无到有诞生的一门新课，旨在对青年学生在改革开放以来的社会变迁与时代发展中可能产生的思想困惑给予解答与回应，其自身至少具有以下三个方面的特点：

首先，“基础”课在历史来源上更加体现多元性。从1987年的“法律基础”“大学生思想修养”“人生哲理”“职业道德”到1998年的“思想道德修养”“法律基础”再到2005年的“思想道德修养与法律基础”，当下的“基础”课经历了“从多到一”“从分到合”的过程，是对之前多门课程内容的兼收并蓄。这就决定了“基础”课的“三进”必然是多维度和多层次的，在教学文本方面必须满足与其相应的多样性与立体性需求。

其次，“基础”课在课程内容上更加凸显个体性。“基础”课的课程内容虽然也包含宏大叙事，但大多结合学生在学习成长中遇到的困惑疑难而展开，从总体上构成了对作为个体的时代新人所应当具有的精神风貌的具体画像。这就决定了“基础”课的“三进”必然是焦点化和情境化的，在课堂教学方面必须满足与其相应的专题化与案例化需求。

最后，“基础”课在教学目标上更加注重实践性。“基础”课旨在提升学生的思想道德素质和法治素养，从而在进行知识传授和价值引导的同时也必须注重能力提升，以便使学生不仅能够提升行动的自觉性而且能够掌握行动的方法论。这就决定了“基础”课的“三进”必然要超出课堂的有限时空，在教学过程方面必须满足与其相应的跨域性和连续性需求。

基于此，持续推动习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课就应当从以下的教学文本、课堂教学、教学过程三方面着手，以更好地实现“进教材进课堂进学生头脑”的整体目标。

二、坚持习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课教学文本：以统编教材为基准，强化教学文本的时效性和多样性

(一)坚持统编教材的权威性

建国以来的高校思政课教材建设经历了长期探索，其间可以分为三个时期：

一是以参考借鉴苏联教材为主时期(1949—1958年)。例如，1958年4月12日，教育部政治教育司明确指出，当时各高校的思政课教材多数都是直接源于苏联教材或者苏联专家的讲稿，“对党的决议和政策、毛主席的著作和国内外重大时事，一般从未列入课堂内外学习，甚至课外也几乎没有学习”[2]33。

二是以自主编写为主时期(1958—2006年)。上述文件在反思过度依赖苏联教材可能产生的弊端的同时也明确指出，相关思政课要结合国家的社会形势、目标任务和教育对象，逐步编写讲义和教材，从而开启了高校思政课教材建设中国化的历程[2]34。

三是以统编教材为主时期(2006年至今)。在较长的历史时期内，各地方各高校自主编写的思政课教材既为高校思政课建设作出了重要贡献，也带来了过于分散、质量参差不齐等问题。鉴于此，2006年1月27日中共中央宣传部、教育部、国家新闻出版总署联合下发通知，决定将高校思政课教材纳入马克思主义理论研究和建设工程，统一编写教学大纲和教材，并延续至今[2]232。此后，“基础”课统编教材历经多次修订，其中2018年修订版系统融入了习近平新时代中国特色社会主义思想与党的十九大和十九届二中、三中全会精神[3]，构成了“基础”课“三进”的基本遵循和文本始点。

(二)提高教学文本的时效性

不过，尽管如此，在推动习近平新时代中国特色社会主义思想持续融入“基础”课教学文本的过程中，仅仅依靠2018年修订版“基础”课教材仍然是不够的。主要原因在于，习近平新时代中国特色社会主义思想是一个开放性的思想体系，不仅来源于实践，而且必将随着实践的发展而不断发展。因此，在2018年修订版“基础”课教材出版之后，随着世界所面临的百年未有之大变局的日益显现，习近平新时代中国特色社会主义思想又有了许多新的发展。这就需要在坚持以统编教材为基准的前提下，通过以下两种路径不断提高习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课教学文本的时效性：

一是自主编写教学活页。以教研部为单位，以《习近平谈治国理政》(第一至三卷)以及正式出版的重要论述摘编、重要讲话单行本等为文本依据，组织教师围绕教材内容编写教学活页，以有组织、有规划的方式对习近平新时代中国特色社会主义思想的最新内容融入教学文本进行系统的设计、审核与优化，从而避免断章取义，保证“融入”的忠实性、准确性。

二是导学最新重要论述。针对未及纳入教学活页的最新重要论述，依据权威出处，结合教学进程面向学生进行准确传达和正确讲解，并围绕其中的重点内容开展领学、导学，引导学生及时把握习近平新时代中国特色社会主义思想的最新发展。

(三)增强教学文本的多样性

随着新冠肺炎疫情的暴发和线上教学的开展，高校思政课教材建设迎来了由传统的线下纸质版教材向线上电子版教材拓展的契机。所谓“电子版教材”并非仅仅是纸质版教材的电子化，而是从线上教学的性质和特点出发，为其量身定做的集文字、图片、音频、视频等多种媒介形式于一体的新型思政课教材。不过，在此类新型思政课电子版教材尚未发布统编版本之前，“基础”课在“三进”过程中至少可以开展以下形式的探索：

一是建设“基础”课学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想优秀作品电子库。围绕学生在学习习近平新时代中国特色社会主义思想过程中积累的作品(如作业、视频等)进行评选，并将其中的优秀作品进行整理、集成和分享，以此作为其他学生学习的优秀范例以及未来教学的有益素材。

二是建设习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课教学电子资源库。将习近平新时代中国特色社会主义思想的相关最新内容参照教材的逻辑纳入资源库，如相关重要指示批示和重要讲话的原文原图原声，促使学生“阅文知义”“触景生情”。

三、坚持习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课课堂教学：以教学改革为抓手，持续推动“教材体系”向“教学体系”转化

(一) 坚持规范化教学

“基础”课是目前学生在进入大学后接触到的第一门思政课，肩负着为学生扣好在大学期间“第一粒扣子”的重要使命。因此，在持续推动习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课课堂教学的过程中，如何保证“不走偏”“不走空”是“基础”课“三进”工作的首要挑战。要克服这一挑战，就必须在“基础”课课堂教学中做到以下两点：

一是不离教材。如前所述，“基础”课教材是“基础”课“三进”的基本遵循和文本始点。虽然由于出版时间的限制，其对习近平新时代中国特色社会主义思想的融入内容局限于2018年及其之前，但作为一部在高校思政课教材编写领导小组领导下组织编写，且经中共中央宣传部、教育部组织专家对教材进行全面修订过的统编教材，其权威性、准确性和严肃性绝非一般的教学材料和教学资源所能比拟。因此，以最新版“基础”课统编教材为基础开展课堂教学，是保证“三进”工作“不走偏”的前提。

二是不拘教材。目前的2018年修订版“基础”课教材包含6章22节(不含“绪论”)，如果将习近平新时代中国特色社会主义思想融入其中的每一章每一节，虽然在形式上看起来比较全面、彻底，但在实践中却可能引发碎片化、雷同化、形式化等弊端。因此，要想使习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课课堂教学在“不走偏”的基础上进一步做到“不走空”，就必须在“不离教材”的基础上做到“不拘教材”，在坚持规范化教学的基础上探索专题化教学和案例化教学，持续推动“教材体系”向“教学体系”转化。

(二)坚持专题化教学

“基础”课顾名思义包括“思想道德修养”和“法律基础”两个部分，其主旨在于引导大学生提高自身的思想道德素质和法治素养。参照目前2018年修订版的“基础”课教材，习近平新时代中国特色社会主义思想在“进”“基础”课课堂教学的过程中可以采取专题化的方式，分别以四个方面作为焦点进行融入：

一是在由第一章“人生的青春之问”和第二章“坚定理想信念”构成的人生观专题部分，以融入习近平总书记关于时代新人的重要论述指明青年学生的前进方向，以融入习近平总书记关于中国共产党历史的重要论述坚定青年学生的理想信念，以融入习近平总书记关于“无我”精神的重要论述拓展青年学生的人生境界。

二是在由第三章“弘扬中国精神”和第四章“践行社会主义核心价值观”构成的价值观专题部分，以融入习近平总书记关于民族精神和时代精神的重要论述明确学生当下所处的历史方位，以融入习近平总书记关于社会主义核心价值观的重要论述阐明学生应当遵循的价值准则。

三是在由第五章“明大德守公德严私德”构成的道德观专题部分，以融入习近平总书记关于中华传统美德、中国革命道德等的重要论述，引导学生认识到“立德树人”的深层内涵在于：立“大德、公德、私德”，树“时代新人”。

四是在由第六章“尊法学法守法用法”构成的法治观专题部分，以融入习近平总书记关于全面依法治国的重要论述等不断帮助学生培养法治意识、提高法治思维、增强法治信仰。

(三)坚持案例化教学

在持续推动“基础”课“三进”的过程中，不仅要融入习近平新时代中国特色社会主义思想的知识观点等，还要进一步融入习近平新时代中国特色社会主义思想的说理方法[4]。“基础”课基于其贴近学生学习生活的特点，在课堂教学方面要想达到预期效果，就必须将情境化的案例与教学内容相结合而展开。其中，对相关案例的运用可以大致分为三类：

一是勤用正面性案例，以典型人物的典型事迹作为学生学习成长的榜样。榜样的力量是无穷的，美好的品德总是要通过具体的人物来展现才能证明其现实性。例如，在讲述“坚定理想信念”时，既可以援引习近平总书记讲述过的“半条被子”“英雄母亲邓玉芬”等感人故事，也可以以此为借鉴在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史中发掘新的正面案例作为教学素材，不断增强课程教学的亲和力和感染力。

二是善用反面性案例，结合教学内容引入反面人物的反面事迹，长鸣警钟。例如，在讲述“尊法学法守法用法”时，可以结合党的十八大以来的党风廉政建设和反腐败斗争，剖析相关反面人物的腐化堕落轨迹，以之为戒。

三是巧用争议性案例，结合习近平新时代中国特色社会主义思想的立场、观点、方法对学生所关心的热点事件、社会现象等进行分析，并给出明确解答和正确引导，促使学生做到勤学勤用、活学活用。

四、坚持习近平新时代中国特色社会主义思想融入“基础”课教学全程：以立德树人为宗旨，打造“不断线”思想政治教育新形式

(一)坚持价值引导与能力培养“不断线”

作为主流意识形态教育的主干渠道，思政课的教学目标至少需要包含三个维度：首先，了解“是什么”，即认识主流意识形态的主要内容，引导学生熟悉其基本观点和一般要求，从而实现知识层面的学习；其次，理解“为什么”，即领会主流意识形态内容的内在逻辑，引导学生把握其根本立场和价值取向，从而实现理念层面的认同；最后，把握“怎么做”，即知道如何将主流意识形态的原则与主张落实到各种具体情境之中并达到相应的成效，从而实现能力层面的提升。

由此来看，大多数时候的思政课教学强调的是知识讲授与价值引导的“不断线”，但是以“三进”为契机则可以通过以下三种途径进一步实现价值引导与能力培养的“不断线”：一是着眼于习近平总书记关于讲好中国故事等的重要论述，通过将网络发声、理性论辩等纳入平时考核的可选要素，引导学生在提高责任意识的过程中增强表达能力；二是着眼于习近平总书记关于新时代青年的重要论述，通过“反思与感悟”“修养格言”等制度设计，引导学生在提升现实意识的过程中增强反思能力；三是着眼于习近平总书记关于百年未有之大变局的重要论述，通过将课程教学与社会实践、社会调查等相结合，引导学生在培养问题意识的过程中增强行动能力。

(二) 坚持课程设计与学校特色“不断线”

“基础”课是全国高校学生要上的共同课程，但是“基础”课教学要想真正具备思想性、理论性和亲和力、针对性，就必须在“三进”的过程中结合学校自身的校史校情和学生特点，实现课程设计与学校特色的“不断线”。在此方面，北航“基础”课团队积累了较为丰富的经验，主要包含以下两个方面：

一是结合习近平总书记关于科技创新等的重要论述，以朋辈故事讲中国故事。例如，从大一学生最熟悉和亲切的同龄人故事出发，以2019年10月由30余名北航大一、大二年级本科生组成的科研团队自行研发、生产、制造的“冯如三号”无人机不间断飞行30小时6分42秒、创下25～100千克级油动无人机续航时间世界纪录为例[5]，激励学生向同辈学习，坚持改革创新，勇攀科技高峰。

二是结合习近平总书记关于中国精神等的重要论述，以北航精神讲中国精神。例如，结合陆士嘉、屠守锷、林士谔、罗阳、高镇同等北航人物的崇高事迹，阐释在他们身上所体现出的“爱祖国、爱航空、爱航天、爱北航”的“四爱”精神，并将其与中国共产党人精神谱系中的“两弹一星精神”“载人航天精神”等进行比较和联系，深入发掘在北航的发展历程中所展现的红色基因与家国情怀。

(三)坚持思政课程与思政工作“不断线”

包括“基础”课在内的思政课是高校思想政治教育的主渠道，但是思想政治教育的效果绝不仅仅体现为思政课的考核结果，而是更多体现在学生日常的学习生活之中——后者正是高校思政工作部门相对熟悉和了解的领域。因此，要想实现思想政治教育育人合力的最大化，就必须按照习近平总书记的要求，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现思政课程与思政工作的“不断线”。

就此而言，具体可以包含以下两种路径：一是实行社会实践“双导师制”。从制度设计上明确要求每一支学生社会实践队伍除了要有专业导师之外，还必须要有思政课教师担任思政导师，并鼓励支持思政课教师全程参与学生社会实践。由于“基础”课是面向大一年级学生开设的课程，“基础”课教师往往会应邀担任学生在大一年级寒暑假期间的社会实践的思政导师，从而在同吃同住同劳动中与学生进行更加深入的交流，使得“基础”课教学成功地从课内/校内延续到课外/校外，实现时空上的“不断线”。二是邀请往年优秀学生代表重返课堂。结合往年“基础”课学生在学习生活等方面的成长发展状况，依托学生工作部门等邀请往年优秀学生代表重返“基础”课课堂，向大一年级新生分享成长感悟与自身体会，从而引导其参与到育人的过程之中，实现代际上的“不断线”。

注释：

① 1949年10月8日，《华北专科以上学校一九四九年度公共必修课过渡时期实施暂行办法》提出，一、二、三、四年级均必修“辩证唯物论与历史唯物论”“新民主主义论”，文、法、教育(或师范)学院毕业班学生必修“政治经济学”, 参见：参考文献[2]:2；1952年10月7日，《教育部关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》以全国高校为着眼点，对“新民主主义论”“政治经济学”“辩证唯物论与历史唯物论”的课程设置作出了更加详细的指示，并计划自1953年度起开设“马列主义基础”课程, 参见：参考文献[2]: 13—14；1980年7月7日，《教育部关于印发〈改进和加强高等学校马列主义课的试行办法〉的通知》提出，全国高校本科开设“中共党史”“政治经济学”“哲学”(文科专业加开“国际共产主义运动史”，也可试开“科学社会主义”)，参见：参考文献[2]: 85—90。

② 例如：1961年7月24日，《中华人民共和国教育部关于1961—1962学年度上学期高等学校共同政治理论课安排的几点意见》, 参见：参考文献[2]:40—45；1962年5月26日，《中华人民共和国教育部关于高等学校共同政治理论课教学安排的几点意见》，参见：参考文献[2]：46—47。