多媒体技术在小学数学几何教学的有效运用

黄巧玲

摘要：随着当下数字化的飞速发展，利用多媒体技术教学已被广泛用于小学数学几何教学工作当中，并逐渐发展成为一种不可或缺的辅助手段。利用多媒体技术进行几何教学有利于全面开展核心素养培养工作，提高课堂积极性，突破重点难点，培养学生独立思考问题，解决问题的能力，体现出极高的应用价值。在实际的教学工作中，为了进一步加强多媒体技术在小学数学几何教学的有效运用，教育部门首先需要加大宣传，鼓励教师积极使用多媒体技术，教师可以利用多媒体技术创设情景，激发小学生学习兴趣。授课时进行图形演示，直击问题本质。变静为动，简化教材内容。

关键词：多媒体;小学数学;几何;有效运用

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0137-02

Effective application of multimedia technology in mathematics and geometry teaching in primary school

HUANG Qiaoling  （Xi Zhongxun Red Army primary school， Huan County， Qingyang City， Gansu Province，china）

【Abstract】With the rapid development of digitization，multimedia technology teaching has been widely used in primary school mathematics and geometry teaching，and has gradually developed into an indispensable auxiliary means.The use of multimedia technology in geometry teaching is conducive to comprehensively carry out the cultivation of core literacy，improve classroom enthusiasm，break through key and difficult points，cultivate students' ability to think and solve problems independently，and reflect high application value.In the actual teaching work，in order to further strengthen the effective application of multimedia technology in primary school mathematical geometry teaching，the education department first needs to increase publicity and encourage teachers to actively use multimedia technology.Teachers can use multimedia technology to create scenes and stimulate pupils' interest in learning.During the lecture，a graphic presentation will be conducted to directly hit the essence of the problem.Change static into dynamic and simplify the content of the textbook.

【Keywords】Multi-Media;Primary school mathematics;Geometry;Effective use

多媒体技术教学是指在教学过程中，运用多媒体设备，根据教学目标和学生的特点，将课堂知识点以图像、动画、声音、文字等方式展现出来，并与传统教学模式相结合，是传统教学手段的重要辅助教学方法。目前在很多小学数学课堂上，尤其是几何教学过程中，多媒体技术多有运用，可以帮助小学生直观了解几何知识点，有助于空间思维能力的构建。多媒体教学并不仅仅是用多媒体技术来展开教学工作，把课本内容用多媒体设备呈现。新课程改革的背景下对多媒体技术教学提出了更高的要求，更加强调运用的有效性。本文结合多媒体技术在小学数学几何教学工作中的情况进行简要分析，提出相关有效运用建议，以期为今后多媒体技术在小学数学几何教学的有效运用提供一定的参考和借鉴。

1. 加大宣传，鼓励教师积极使用

多媒体技术教授小學数学几何内容成效的关键在于教师是否愿意积极使用这一教学手段，在课前准备环节中是否能够静心设计教学内容。在设计教学内容时，需要教师寻找案例或者自己设计案例，其中涉及到多种软件的使用操作，相比于照本宣科的教课方式，必然较为费时费力。很多教师也因此不愿意花时间和精力去准备，尤其是对于一些大龄教师来说，本身对于多媒体软件的操作使用便存在学习难点，加之其它一些客观事物如家庭、日常生活等事物，也不愿意去花心思琢磨使用。多媒体技术教学不能仅仅停留在喊口号上或者流于形式上。对于这种问题，教育部门要鼓励教师多多使用，定期为教师进行培训，多推出一些经典教学案例或者软件的使用教学、心得等供教师学习与分享。

2. 情景创设，激发学习兴趣

一般来说，课堂教学大多是枯燥且生硬的，小学生经过长时间上课很容易出现思想不集中的现象。而且数学对思维逻辑能力要求较高，尤其是几何，更是要求小学生具备一定的空间思维能力。这对于很多小学生来说要求较高，越学越觉得跟不上，越跟不上便越不想学，从而形成恶性循环。多媒体技术教学可以把本节课堂的重点内容转化为图片、视频等方式，有助于活跃课堂氛围，将小学生的思绪引入多媒体设备上，提高小学生的关注力。例如，在学习“圆的认识”一节内容时，照本宣科无疑是枯燥乏味的。但是，教师可以利用多媒体设备将本节课的内容展现出来。在开场时，设计播放一段游戏场景，几个小朋友推着各种形状的物体，有圆环、方形环，三角环，平行四边形环，椭圆形环，梯形环。然后询问小学生谁推起来最为省力，速度最快。小学生一看，便会觉得非常有趣，看视频中这些小朋友推得满头大汗吃力的样子，很快能够异口同声地回答推圆形环最为省力，速度最快。通过这种方式，小学生不仅感受到了不一样的课堂氛围，也更加能够激发学习参与热情，调动小学生学习几何的积极性。再如，学习“圆心到圆上任意一点距离相等”这一知识点时，教师固然可以直接以填鸭式灌输给小学生，要求小学生死记硬背下来，但是这种教授方式毕竟不够深刻。运用多媒体技术教学时，可以通过多种演化形式，如设置同样的散射速度，让射线从圆心处发散，那么，射线到达圆上的时间是相同的，距离自然也是相等的。同样地，在多媒体设备上设计一个圆形场地，多个人以同样的速度从中心处向场地边缘移动，在相同的时刻，同时到达场地边缘，那么距离自然亦是一样的。多媒体技术教学可以把同一个知识点以多个不同的形式进行展现，不局限于常规教学用具与书本，有利于小学生直观了解知识点，认识知识点，熟悉知识点，掌握知识点。

3. 图形演示，直击问题本质

小学生因为年龄小、阅历浅等客观原因，小学生空间想象能力薄弱，感知能力不足，数学学习中对这类几何题目的考察往往是小学生学习的一大难点。尤其涉及到几何构型切割和组合时，空间的思维能力便成为了制约小学生答题的关键性因素。以几何学习中常遇到的一道经典题目为例，切除掉一个长方体的其中一个顶点，切除的几何形体为1厘米的小正方体，求问剩余几何体的表面积。这道题目本身或许并不困难，只是光看题、想象，可能便会觉得非常绕，这道题解题的关键在于找到切入点，这就非常考验小学生对整个几何体的空间构型的联想与重组能力。这种抽象化的东西对于小学生来说比较难以认知。仅靠在黑板上画，又非常考验教师的绘画功底，一般都很难画出直觀的效果，对于教师来说，不能很好地演示出来，教授讲解也会非常困难。针对这种教学难点，教师便可以通过多媒体动画进行直观的过程演绎，即直接按照题目要求从一个长方体的顶点切除掉一个几何形体为1厘米的小正方体，让小学生通过看，有最直观的认识，沉浸于重点难点的探索过程中，去寻找这道题的切入口。教师在演绎的过程中，引导小学生重点观察多媒体视频中长方体在切割前后的形体差异，小学生便能发现这道题字面上切掉了三个面，表面积似乎是减小了，但实际上，切除掉正方体后又同时多出三个切面，而这三个切面的面积与切掉的三个面面积相等，所以表面积并没有变化。运用多媒体教学可以极为轻松地对题目进行分析讲解，小学生也容易接受。如果没有这种直观地演绎认知，小学生很有可能会先入为主地认为表面积减少了，如果这道题不是计算题，仅仅是一道选择题，那么很多小学生很有可能会选择“表面积变小了”这种答案。借助多媒体技术可以将复杂的题目简单地呈现出来，直击问题本质，比起板书来简单易操作且节省时间，能够提高课堂教学效率，让小学生在活跃的课堂氛围下自我探索，突破教学的难点，既培养了小学生解决问题的能力，又教会了小学生解决问题的角度。

4. 变静为动，简化教材内容

教材上关于几何知识的描述通常比较平铺直叙，有的浅显易懂，有的却深奥晦涩。这当然也与教材的编撰者水平有关。数学文本的编撰者，学术水平必然高低不齐，教学经验也参差不一，对于同一个问题的解析思路、讲解技巧也不尽相同，有的浅显易懂，可使学生触类旁通，有的却生搬硬套，只是将自己过去学习时的概念直接照抄。例如，关于几何中对于“角”的认识，其中一条描述为“角的大小与边的长短无关”。这句话表面上的确比较简单，死记硬背也能答题考试，但是这种认知方式并不符合当下新课程改革的要求。当下教育不仅要知其然，更要知其所以然，否则，小学生在初学时很容易忽视这一规则。在实际的教学工作中，多媒体技术给予这类知识点的讲解提供了更加多元化的实现性。教师可以在大屏幕上选定一个角，然后随意将角的两边进行拉长或拉短处理，让小学生在角的边长变动过程中逐渐加深对这一句描述的理解与记忆，这样，比天天强调要有效得多。再比如学习平行四边形面积的时候，公式推导过程是此章节的重点与难点。通过在黑板上画固然也能达到一定的效果，但是这种方式费时费力，且公式推导过程中涉及的剪切、移动、重组很难在黑板上得到很好的演示。而利用多媒体技术可有效解决这一授课难题。教师可以现在大屏幕中展现出一个平行四边形，然后作出一条高，并且沿着高对平行四边形进行剪切，得到一个三角形和一个梯形，或者得到两个梯形，然后把三角形或者得到的第一个梯形通过移动操作平移到另一梯形的另一边，这时正好能够得到一个长方形。而对于长方形的面积公式，小学生都已经掌握得很扎实。小学生通过细致的观察便能够发现新得到的长方形的长其实就是平行四边形的底边长，长方形的宽其实就是平行四边形的高。而在图形剪切、移动、重组的过程中，图形的面积并没有发生改变，而根据长方形的面积公式，便能很快理解平行四边形的面积公式由来。再如，关于几何中考察小学生长方形与圆柱体的关系时，常常会遇到一道题目，即“将一个边长分别为a和b的长方形围成一个圆柱体，求所围成圆柱体的面积”。过去教课时教师一般也就是拿一张纸简单演示一下，这种方式在过去也算得上非常灵活生动的教学方式。但是当下多媒体技术可以更好地呈现这一过程，在动态演示过程中还可以另外添加入长度显示，将每一个过程进行量化展示，有利于小学生更快地发现问题，解决问题，对小学生的思维起到启发的作用。小学生自然能够很快意识到如何通过给定的长方形条件去推导得出的圆柱体面积。这样的教学设计方式，远比书本上的推导演示过程形象生动，能够变静为动，简化教材内容。

5. 结语

随着小学数学课堂几何教学多元化的需求，利用多媒体技术开展教学工作已然发展成为一种必不可少的辅助手段。这种方式充分发挥了教师与小学生的主观能动性，拉近了师生的距离。小学生在学习其它知识的过程中也可以自己通过网上案例获得启发，帮助自己思考和解决问题，从而加深对几何知识的认知与印象，树立学习几何的信心。并且，部分悟性较高的小学生在利用多媒体技术学习的过程中往往会有新的发现，教师只需加以引导，必能取得教学奇效。

参考文献

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