以儿童立场为主

刘玲

摘要：低结构材料百变、易组合、游戏空间较大。我园市十三五规划课题《低结构材料在体育活动中的运用研究》，以低结构材料的运用为主，帮助儿童积累核心运动经验，基于PCK的理论建构，儿童健康领域核心经验主要有身体控制与平衡能力、身体移动能力、器械操控能力、生活自理能力、安全和自我保护能力、情绪管理能力。因此，幼儿园户外低结构材料体育游戏环境的合理创设与使用、低结构材料体育游戏的高效开展对幼儿体能发展至关重要，具有较高的研究价值。

关键词：幼儿;低结构材料;户外体育游戏;策略

【中图分类号】G614        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0071-02

Focus on children's position

——On the implementation strategy of outdoor sports games with low structural materials

LIU Ling  （Baiyun kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，china）

【Abstract】Low structural materials are changeable，easy to combine and have large game space.The 13th five year plan project "Research on the application of low structural materials in sports activities" focuses on the application of low structural materials to help children accumulate core sports experience.Based on the theoretical construction of PCK，the core experience in the field of children's health mainly includes body control and balance ability，body movement ability，instrument control ability，self-care ability，safety and self-protection ability Emotion management ability.Therefore，the reasonable creation and use of outdoor low structural material sports games in kindergartens and the efficient development of low structural material sports games are very important for children's physical development and have high research value.

【Keywords】Child;Low structural materials;Outdoor sports games;Strategy

为促进幼儿身心发展提供适宜的锻炼，提高自我保护能力，满足其动作发展需要。在户外体育游戏中孩子们可以奔跑、呼喊、跳跃、亲近大自然，这些活动有利于增强幼儿的体质，发展动作的灵活性和协调性，展现儿童的力量，同时也能发展幼儿认知能力、想象力、创造力等。提供多样化环境和运动器械，要充分利用现有环境和条件开展体育游戏活动;通过调节教育任务的多样性、层次性、扩展学前儿童身体控制和平衡经验，要遵守循序渐进的发展原则，根据儿童运动水平确定教育任务，选择合适的锻炼目标、游戏形式，使所学动作有效作用于儿童最近发展区。为提高我园户外体育游戏质量，开展以下几点策略研究：

1. “趣探”丰富、多变的游戏材料

关注低结构材料本身的价值，收集家庭、幼儿园中适合幼儿户外体育游戏的低结构材料。根据材料特性、游戏内容、运动技能将材料进行分类、改造、整理。在操场边设置“材料杂货铺”投放点，上千种自制低结构体育材料可移动、可变化，供自主取放、探究创造。以期待养成幼儿勇于探索、敢于创新、乐于体验的活动品质。

投放多变、易组合的材料，让户外体育游戏多元化、区域化、情境化、主题化。

2. “创优”能联动、环游的游戏场地

许多心理学家认为，在学前阶段，运动刺激的数量BIM质量更为重要，这有助于幼儿感知动作空间的身体意向与身体位置。多样化、有挑战的环境，能搞激发幼儿充分练习的兴趣，增加幼儿运动的数量，扩展其运动方式。

根据幼儿特有的环境特点开启了游戏环境的改造与优化，将现有的灌木叢、小树林、操场、 过道等资源进行整体的规划、重新设计，根据园所场地特征，与自然环境结合设计区域：

十大投放点和十大游戏区域，让户外立体多元的环境富于变化、利于联动、便于环游互动。实现钻、爬、躲避、挑战、奔跑等，让材料、环境、区域与游戏相互融合贯通。整个户外体育游戏场地拥有循环流动的功能，区域循环中有探索提升的空间，多元的游戏区域满足多种游戏种类，锻炼多种技能，游戏难度层次分明，适合不同年龄段孩子发展需求。

3. “悦动”有约定、自由的游戏模式

（1）教师坚守岗位职责

十大区域由十二位教师岗位承包责任制，每一位老师都有自己的站点，利于负责一个区域的游戏场地、材料使用、幼儿看护、游戏中的观察指导。以十种颜色运动手环来控制游戏人数，区分游戏区域，参与游戏需带好本区域游戏手环，更换区域把手环摘下，重新选择新区域游戏手环，形成运动手环使用规则意识。

发展教师的领域教学知识，将学前儿童健康领域核心经验运用于整合课程。幼儿园整合课程实质是不同领域内容之间的整合，整合基础必须建立在不同学科领域内容之间，具有内在联系和价值关联之上，并且将使幼儿获得完整的知识、灵活运用知识和综合解决问题能力作为课程目标。

解读《指南》，通过观察了解运动能力发展中个体、环境和任务之间的关系，基本运动能力、身体素质和运动认知等之间的关系。在观察孩子游戏的过程中，对照《指南》中幼儿发展目标教育建议等，发现儿童背后的故事，优化场地设置、资料投放、游戏安排，尽最大努力满足孩子的需求，支持幼儿一切可能的游戏活动。

（2）保证游戏时间空间

为儿童提供发展身体控制、平衡、协调、灵敏、耐力、移动能力的充足时间和多样化活动空间。城市中央老新村的幼儿园户外场地有限，人数密度是影响体育游戏质量的关键因素，人数密度大，易拥挤、碰撞、争抢，合作、创造空间不足，创新行为受限;人少运动智慧空间上升。为保证游戏时间与空间，将幼儿园户外游戏时间分为两个时段、孩子分为两组、混龄游戏。

设置弹性灵活的时间安排，支持环游的户外体育游戏。

（活动结束10分钟的整理与评价）。最大程度的发挥幼儿园户外场地、材料的价值，实现孩子轮流休息场地不休息，有效的解决了活动场地空间、材料数量与幼儿人数的矛盾，大大提高了活动质量，优化活动环境。

（3）回归儿童发展本心

《纲要》中指出培养幼儿对体育活动的兴趣，动作协调、灵活是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，要吸引幼儿主动参与。培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

第一，发现、支持孩子的合作互动与创新挑战。

创设宽松愉悦的氛围，让儿童待在自己喜欢的游戏空间里，并有充分的时间来不断探究材料特性，在知识、能力、情感得到发展和满足，形成对事物独特的见解，再进行个性化的尝试，自助式选择游戏区域、取放材料满足不同幼儿的兴趣和发展需要，推动幼儿深度学习，拓展见识度。整合幼儿在生活中、游戏中的已有经验和生成经验，并在原有知识结构中有效内化。以此推进游戏进程，提升创意程度。

第二，指导、培养儿童的安全防护与品格发展。

提供安全保障，幼儿游戏安全图示、安全儿歌、安全小故事;制定活动指导原则而不是规则，自由、自主中学会判断、交往、合作;关注游戏中混龄幼儿之间的互动、师幼之间的互动、材料与空间的互动、材料与幼儿之间的互动、场地与幼儿之间的互动。游戏前有计划，游戏中有观察指导，游戏后有反思改进。

4. “慧评”专注观察、讲述学习故事

努力形成幼儿能力发展评价和教师发展评价的基本方法和要领。初步形成体育游戏活动的评价体系和策略。

（1）以观察案例分析评价

观察记录孩子最原始的游戏状态，记录并对照《指南》中幼儿发展目标进行分析，形成有质量的观察案例集锦。

（2）以学习故事分析评价

了解幼儿在游戏活动中的反应，恰当评价幼儿。主要包括幼儿游戏中小故事，善于发现孩子的闪光点、记录挖时刻、发现有缺陷的可能性、用欣赏的眼光觀察孩子、支持孩子。了解孩子的游戏状态、游戏行为，

（3）幼儿能力发展评价，通过每学期初的体能前侧和学期末的幼儿体能后侧来进行综合的对比数据分析，对孩子们的体能发展进行科学的评定。

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和常识、乐于想象和创造等良好学习品质。发现儿童的力量，听懂和读懂他们的心声，然后和他们建构学习过程。这使我们强烈地意识到：开展体育活动的最终目的不仅仅是增强孩子的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。

以专业理论指导实践，深化省幼儿园课程游戏化改革，以游戏引领儿童成长。不断探寻适宜我园发展的幼儿园低结构户外体育游戏环境，优化户外体育游戏的实施，让儿童在户外游戏中愉悦情绪、智慧运动。

参考文献

[1]3-6岁儿童学习与发展指南，2012（10）.

[2]幼儿园教育指导纲要（实行），2001（7）.

[3]刘晓颖主编.发现儿童的力量[M].北京少年儿童出版社，2015（6）.

[4]柳倩、周念丽、张晔主编.学前儿童健康学习发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2016（8）.