先进教育理念下的家园共育

郭秀芬

摘要：现阶段，基于先进教育理念下的家园共育模式逐渐朝着多元化和个性化的方向发展，其中“体验式”家园共育模式更是受到教育界的广泛关注，让家长加入到孩子的教学活动中，切身体会加深对家园共育概念的认知。但是，在实践工作中，“体验式”家园共育模式存在一些问题，影响到最终的教学效果。

关键词：先进教育理念;“体验式”;家园共育

【中图分类号】G785        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0027-02

Home Co-education under Advanced Education Concept -" Experience "Home Co-education

GUO Xiufen  （West Campus Kindergarten，Experimental Primary School，Siyang County，Jiangsu Province，china）

【Absrtact】At the present stage，the mode of home co-education based on advanced educational concept has gradually developed towards the direction of diversification and individuation，among which the "experiential" home co-education mode has been widely concerned by the educational circles.Let parents join their children's teaching activities and deepen their understanding of the concept of home co-education.However，in practice，there are some problems in the "experiential" home co-education mode，which affect the final teaching effect.

【Keywords】Advanced education concept;"Experience";Home education

幼兒阶段是人一生的启蒙阶段，在这个过程中，教师和家长都会对幼儿的健康成长起到重要影响。为进一步提高幼儿园的教学效果，提出“体验式”家园共育的概念，通过开展一系列家园共育活动，让家长真正地融入到孩子的学习成长中。能够让家长看到孩子进入幼儿园后在教师和同学的帮助下学会自立，养成良好的行为习惯，有利于家长减少教养分离、养育多教育少的现象。

1. “体验式”家园共育活动开展的意义

作为幼儿教师，不应该只是将孩子家长始终摆在配合工作的地位，要让家长参与到教学工作中，幼儿的教育不单单是幼儿园的义务，更是家长的责任。所以，教师应该站在促进幼儿全面发展的角度，对家长的想法和需求进行考虑，将每次教学活动的内容和目的传达给家长，这样一来，家长不仅知其然，更知其所以然。“体验式”家园共育概念的提出，使得家长能够真正的加入到幼儿园活动组织中，并让家长和教师角色互换，家长不再是对活动进行观摩，而且通过自身的切身体会来感受自身的教育行为，并作出适当调整，举办活动的目的，就是为了让家庭和幼儿园的联系更为密切，实现更好的共育效果。在活动开展过程中，家长能够深入了解孩子在班集体的学习水平，确定日后的发展目标。另外，家长还可以将一些较为科学的教育方法来融入到家园共育实践活动中。

2. “体验式”家园共育活动存在的问题

（1）地位不等，忽略目的

因为每个家庭有着不同的社会文化背景，所以家长参加家园共育活动也会呈现出多种形式，例如具有多元化和个性化的特点。在帮助幼儿教育探索新的教学路径的同时，难免会对“体验式”家园共育活动开展造成一定的影响。每个孩子家长所受的教育程度不同，所以语言方式和思维模式有着较大差异，当幼儿教师与家长进行沟通交流时，必须要做出全面考虑。首先，幼儿园在举办家园共育活动的时候，不需要太多注重形式感，平衡对待每一个家长。以往的家园共育活动都是以教师作为主导，孩子充当配合者，通过一系列的游戏活动让孩子从中获得感悟和收获。但是，在这个活动中，家长并没有什么存在感，一直处于被动和服从的地位，没有给家长近距离接触孩子了解孩子的机会，使得家园共育活动收效甚微。另外，教师在于家长沟通时，大部分都是以说教为主，虽然与家长交代孩子的在园中的日常情况，但是孩子背后的家庭教育也没有得到丝毫改变。

（2）停留展示，内容花哨

在实践工作中，虽然有不少的幼儿园开展“体验式”家园共育活动，但是并没有体会到活动的真正意义。导致活动当天只是停留在游戏和表演上，没有对主题进行升华，家长和孩子只是观看了一场表演或者参与一项游戏，没有从过程中获得收获，更不要说达到预期的教学目标。由于教师没有和家长提前沟通，导致家长根本不了解家园共育活动的教学目标和教学内容，在参与时也只是观察到表面现象，对于如何促进活动的进一步发展无从下手，与教师的配合度较低，难以真正的参与到幼儿园集体教育计划中。

（3）一刀切，无针对性

“体验式”家园共育活动形式一刀切，没有针对性也是造成活动失去效果的原因之一。 幼儿园将家园活动看做以家长为主的集团活动，而家长也只是被动的参与，没有对自身的想法和需求进行表述，并且家园活动举办日期比较固定，缺乏灵活性。如果活动举办当天由于某种原因使得家长无法参入活动，只好放弃，而教师也没有和家长进行深入的交流和沟通。除了上述几点问题以外，家长也存在一些问题，比如对某些教师比较反感，在活动当天根本不顾及活动的紧张，在教师讲话的时候提出一些尖锐的问题，故意让教师下不来台，或者对教师的建议和意见进行忽视，所有注意力都放在自家孩子上，没有真正的参与到集体活动中。

3. 有效开展“体验式”家园共育活动的策略

（1）预约式家长开放形式

想要提高“体验式”家园共育活动的教学效果，首先要做好活动前的准备工作。幼儿园相关领导可以利用线上或者线下的形式与各位家长进行沟通，探讨本次家园共育获得主题内容，每个家长都可以提出宝贵的意见，之后由老师和家长们共同商讨。例如举办角色互换的家园共育活动，每个家长可以提出自身想在哪个时间段扮演什么角色，例如在孩子入园环节扮演教师，接待每一个孩子和家长，检查小朋友的着装，并与其他家长日常问候简单交流孩子的在园表现情况。或者在晚餐环节，家长们扮演幼儿的角色，餐前餐后都会受到老师的帮助，感受孩子在吃饭时候的心情，也会了解到教师日常工作的辛苦，换位思考，这样会对自身形成更为合理的教育方式有着一定帮助。

当活动结束后，家长可以进行反思，对自身的教育行为适当调整。通过切身体验，发现固有的教育观存在一定的偏差，不难发现，幼儿的解决问题能力以及思维模式等要远远超过课本上固有的知识，而且同样可以在游戏过程中得到感悟和收获。到目前为止，幼儿园在举办家园共育活动时，家长和幼儿的热情都比较高涨，特别是家长，非常乐意和孩子一同收集活动的材料。基于“体验式”家园共育活动，幼儿教师可以在过程中对家长慢慢渗透正确的教育理念，强化其教育意识，也会大大提升亲子互动的质量，让家长真正了解到幼儿园开展这些家园共育活动的意义。

（2）生活化的环节开放

每一个小朋友进入到幼儿园学习，由于自身年龄较小，缺乏自我独立能力。所以作为孩子的家长，最为关心的还是孩子能够吃好、喝好。这也是开展生活化教育共育活动的主要内容，让家长们切身参与孩子一天的行程，从入园开始，到早餐午餐，再到晚餐离开幼儿园。例如，家长体验保育老师的工作，每天到达幼儿园做的第一件事就是开窗通风，并对整个园区进行消毒，特别是孩子的用餐工具。在下午的时候，需要对孩子们的值日情况进行指导教学。一些家长并不了解幼儿园提供体验孩子日常生活其中的教育价值在哪里，也对幼儿园的组织形式概念比较模糊。有些时候，幼儿园在举办活动时，会出现家长包办代替的情况，导致孩子没有得到切身体验，所以自身自主能力得不到提高。为此，幼儿园安排家长体验孩子的起床环节。家长跟随老师在一旁观察，能够发现一些具有自理能力的孩子早已经穿好衣服起来了，而自家的孩子对于穿衣服根本无从下手，手忙脚乱的没有实际进度，忙活一阵后便做到床边发呆。当家长看到这一课时，深深地明白了养成孩子自理能力的重要性，而且在日后的生活中，与老师的交流次数明显增多。

（3）个性化的游戏开放

对于提出的“体验式”家园共育活动，适当地开展一些具有个性化的游戏能够开拓孩子的思维。需要注意的是，这里面的游戏指的是“自由游戏、区域游戏”等。由教师向家长普及教育知识，达成共识，帮助家长理解主题内容。所开展的个性化游戏都是结合幼儿的发展水平来精心设计的，符合孩子身心发展。在举办活动前，教师可以召开家长会，向各位家长传递本次获得具体内容和教学目的。让家长们带着目的去参与游戏，并在游戏过程中体会能够促进孩子身心发展的关键带你，还可以对孩子的目前水准有着清楚认知。幼儿园所开展的局域游戏，除了游戏本身的趣味性之外，还具有一定的教育价值。在开展体验式家园共育活动时，家长融入到游戏活动中，与孩子共同操作，而且在实践过程中，家长也会为孩子的问题解决能力和独立思考能力所惊叹。比如，开展户外游戏“指北针”的时候，家长需要跟随着孩子一同闯关，当家长还没有完全反应过来，发现孩子早就看完图冲向下个关口了。除了识图以外，如果想在活动中加快游戏速度，需要对行走路线进行分析，比如那一条路程最近，如果在前进过程中迷路了怎么办？这些游戏内容不但对孩子有着考验，还会考验家长的耐心。当家长们全程参与游戏后，一定会对孩子的表现所惊讶，而且也会赞叹教师的专业水平。这些个性化游戏在设计的背后，离不开每位老师的辛勤付出，是这些教师日夜辛劳努力思考得出的结果。

（4）自主化的课程开放

通常情况下，幼儿园所提出的自主化课程开放，分为基础课程和特色课程两种。不管是哪种课程形式，幼儿家长都是以一种教研或者助教的方式参与到活动中。一些家长通过一系列的活动，逐渐感知到活动的价值所在，慢慢从教学的参与者转变为实施者，与教师互换角色，体验日常的教学工作，这样也会让家长更加关注孩子的学习习惯和学习能力。同时，在活动开展过程中，所有游戏活动或者教学环节的重点都要放在集体教学方面。根据不同家长的需求和特点，来制定出更为贴切的主题活动，深度挖掘家长资源，有利于丰富幼儿园课程的教学内容，多为家长提供微课活动和助教的机会，切身体会各种形式的教学活動。当教师和家长一起沟通交流，为课程教学共同备课时，自然而然的便会对整个活动的内容、流程和形式进行掌握，学会提问孩子的方式，以及解答问题的技巧，如何以最简单的语言让孩子们得到理解。在这种共同施教、相互理解的方式上，能够加深家长对幼儿园的理解，也会拉近二者的距离。

4. 结论

总而言之，在先进教育理念背景下，幼儿教育不应再沿用传统的教育模式，而是要对教学方式进行创新变化，丰富教学内容，通过一系列教学活动，来加深幼儿的理解。幼儿园开展“体验式”家园共育活动，其目的就是让家长切身体会孩子和日常学习以及教师的工作内容，参与到教学活动中来，真正了解幼儿在幼儿园内表现情况，使得自身有着一定的认知，有利于自身教育观念的转变，而且还会拉近家长和幼儿园之间的距离。

参考文献

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