基于学习共同体促进幼儿教师专业发展

王亚芬

【摘要】学习共同体建设是教师专业发展的有效路径，能够为幼儿教师提供理论联系实践的机会，也能把教师个人的智慧和团队的智慧结合起来，促使其在互动交流中实现提升。在推动幼儿教育改革、助推幼儿教育长效发展的环境下，幼儿教师的专业发展受到了高度关注，相应地，在促进幼儿教师专业发展方面的研究也逐渐增多。我们只有不断推动幼儿教师的专业发展，才能把幼儿教育改革思想落实到行动中，为幼儿综合素质的提升和教师个人价值的实现创造有利条件。由此可见，以学习共同体建设为契机推动幼儿教师专业发展已经成为一项重要内容，应该在今后的教育实践中加以推广。

【關键词】学习共同体;幼儿园;幼儿教师

一、学习共同体及其教育学价值

（一）学习共同体的定义

滕尼斯提出，如果一个组织的构成基础是协作关系，且组织成员产生了相同的精神意识与特别的认同感与归属感，他们之间的关系就更加紧密，由此而形成的社会结构就是“共同体”，其具有一定的稳定性，且成员之间彼此忠诚。学习共同体则指教师个体在集体中与其他具有相同目标和信念的成员共同学习、交流讨论、分享经验，在和谐、开放的环境中共同进步，获得专业发展与成长的组织群体。

（二）学习共同体的教育学价值

随着教育事业的发展，各国学者对学习共同体的研究也愈加深入，与单纯的个体知识发展相比，学习共同体更加重视个体主体性的发展，主张通过促进个体的专业发展而实现教师群体的专业成长。学习共同体以成员个人的成长为目标，通过充分发挥每个人的主观能动性，促使其将自己掌握的知识与获得的实践经验归纳总结为公共知识，并学习和借鉴其他成员的公共知识，将其内化为自己的个体知识。在这个知识转化与融合的过程中，个体之间及个体和群体之间的合作能力、交际能力与团队精神是非常重要的。除此以外，学习共同体并没有过高的学习环境要求，无论课堂上、学校内等正规教育环境，还是学校外的非正规教育环境都不会对学习效果产生太大影响，重要的是成员之间的有效互动，以此来建立和完善知识结构。学习共同体中的成员可互相分享学习资源，交流成功经验，探讨解决问题的措施，以个体的进步带动共同体的整体发展[1]。

二、基于学习共同体促进幼儿教师专业发展的有效策略

（一）打造协作文化，构建学习共同体

构建学习共同体给幼儿教师的专业进步提供了有效途径，同时也对广大教师提出了很高的要求。不过学习共同体的建设是一项复杂工程，需要用一张大网把所有的教师联系起来，而这张大网就是协作文化。协作文化的建设能够为教师专业学习、学习共同体建设奠定坚实的基础，以及提供环境与文化层面的保障。要想切实体现出协作文化的价值，加快专业学习共同体建设，幼儿园先要做好协作文化的创建工作。首先，在协作文化建设方面，幼儿园要给予物质及制度层面上的保障，特别是要建立专门的园本教研制度，让广大教师在制度的约束和管理下提高自觉性。其次，幼儿园要让教师专业学习共同体的协作互动有时间及空间层面上的保障，满足教师的协作与交流需求。当然，这一过程不是随意化和自由性的活动，还需要有科学监督与指导，确保共同体建设能够始终和幼儿园的愿景与幼儿教育的实际需求相符合。最后，幼儿园需要优化共同体协作活动的物质及心理环境，让广大成员真正认识到协作文化建设的价值及给自身专业发展带来的支撑作用，让他们在践行协作文化的过程中，走上一条宽广的专业化发展道路。

另外，教师还要从以下三个方面构建多元化学习共同体。其一，要通过对话教学与幼儿群体建立学习共同体。幼儿天生具有强烈的好奇心，每当遇到新鲜事物时总是喜欢问各种稀奇古怪的问题。此时，教师不要用自己的权威来压制幼儿，要保护其好奇心，以平等的身份与幼儿交流，引导其发挥想象力和联想能力，思考问题的答案，而不是搪塞过去或直接宣布答案。这样不仅能提升幼儿思维的发散性和创造性，还能让教师受到启发，促进专业发展，与幼儿共同成长。其二，通过积极交流与其他教师个体建立学习共同体。一个人的力量是有限的，教师在平时的工作中可以多与其他教师探讨问题、分享经验、互相促进，反思和改进自己的不足之处。其三，与教师群体建立学习共同体。教师要与共同体内的其他成员一起制订发展目标，朝着“共同愿景”努力前进、和谐成长。

（二）赋予自主权利，发挥共同体作用

基于学习共同体推动幼儿教师专业发展，要让广大教师在一系列团结协作的教研活动中掌握一定的自主权，而不是始终受到严苛管理体制的约束。幼儿园如果压制幼儿教师的自主性，限制其权利行使，将打击其工作积极性。所以，在对幼儿教师进行实际管理时，幼儿园要打破规训性管理模式，只有这样才能让教师的专业学习共同体长久维系和持续发挥作用。首先，幼儿园要着力建设民主平等的内部管理体系，让幼儿教师拥有自主教育及自主管理的权利，体现出教师自主性的同时，发挥教师的潜能和主观能动性，让他们以更加轻松的状态，全方位地投入教师专业学习共同体中，从而在共同体建设中培养良好素质。其次，幼儿园要适当给幼儿教师减压。具体来说，幼儿园要赋予教师时间自主权，让他们有一定的时间和精力投入共同体的学习、沟通与分享中，让他们真正发挥教书育人的作用，而不是疲于应付各种检查与评比。

（三）正视实际问题，助推专业化发展

学习共同体的发展与建设离不开对各种实际问题的发现、探索及解决，而且每解决一个难题就会让学习共同体更进一步，也会让幼儿园教师的专业发展更进一步。所以，在学习共同体建设中，幼儿园要重视问题的发现和解决，以便在这一过程中不断提高教师的专业素质与能力。不过，学习共同体中的教师要想真正掌握发现自身不足的能力，并鼓足勇气改变现状，就要在持续性学习体验和经验教训积累中不断增强能力。对此，幼儿园教师可以在学习共同体中开展多种形式的协作活动，如调研活动、阅读活动等，以便提升教师的自我反省与自我质疑能力，使其在质疑、反省中实现能力提升。每位幼儿教师在实际活动中遇到问题后都应勇于面对，并主动将这些问题与其他成员分享讨论，凝结集体智慧以找到最佳解决方案，从而在解决问题的过程中走上专业化发展之路，不断提高专业水平。

（四）培养专业自觉，提高专业化素质

以上所提到的专业发展主要涉及的是外部构建内容，而此处所要探讨的则是内部构建。有了良好的外部条件做支撑，学习共同体要实现长久运转，还必须依靠专业自觉，依靠整个专业学习共同体内部的通力协作与共同进步才能达到最终目的。教师的专业自觉是动态发展的过程，主要涉及专业认同、反思与自觉这三个阶段。专业自觉在幼儿教育中主要体现在以下几个方面：一是能在幼儿教育中始终保持积极主动的工作意识，自觉提高个人的专业能力;二是能在幼儿教育中勇敢发现并提出问题，根据实际情况运用创造性的方法解决实际问题;三是教师构建拥有自身风格和彰显最新教育精神与理念的教学方法体系，并根据幼儿需求和成长的变化进行相应的调整。如果共同体中的每一位教师都能在专业自觉上获得发展，那么，整个共同体也会高速发展。

（五）运用信息技术，拓展共同体空间

身处信息化时代，我们的生活与工作方式都因信息技术的融入而发生了不同程度的改变。以往，幼儿教师形成的学习共同体只有两种类型，即园内学习共同体与园际学习共同体，而随着信息技术的推广和应用，网络学习共同体应运而生，且越来越受关注，逐渐得到了广大幼儿教师的青睐。网络学习共同体是借助网络平台，以论坛、QQ、微信等为载体将幼儿园教师联系在一起的学习共同体。与其他类型的学习共同体相比，网络学习共同体打破了空间的限制，能够让不同地区的幼儿教师参与其中，朝着共同的目标奋斗和提升自己。因为部分幼儿园领导对信息技术的重视度不高，加上教师本身也缺乏较强的应用意识，导致其信息技术水平有待提高。许多教师只会运用网络技术搜索教学资源和制作幻灯片，而其他有难度的信息技术操作则难以完成，这在一定程度上限制了教师的专业发展。网络学习共同体的成员是来自各个地区的幼儿教师，其年龄、资历、工作经验、社会文化背景等均存在差异，平时在工作中的教学风格、特点及对教学问题的看法等也各不相同，他们之间的交流和讨论可以碰撞出思维的火花，启发其教学思路，促进教学的改革与创新。运用信息技术建立的网络学习共同体为广大幼儿园教师提供了一个开放性、网络化的专业学习平台，拓展了学习共同体的空间，让教师暂时摆脱紧张的竞争氛围与繁重的工作压力，调整好自己的心态，在共同体中自由发表教学见解，与其他成员互帮互助，共享教育资源。

学习共同体建设是目前助推幼儿教师专业发展的有效途径，能够给教师提供一个专业进步和自我发展的机会，也能让教师进一步明确幼儿教育改革要求，在彼此的沟通互动中，在团体的协作下共同发现和解决问题，给幼儿的综合能力发展创造有利条件。为了满足幼儿教师专业发展的要求，在学习共同体建设方面，幼儿园必须找准思路、优化策略，对共同体构建的要求进行综合研究，同时还需要在实践活动中归纳经验，走可持续发展的道路。

【參考文献】

王露.协同合作模式下乡村幼儿教师专业发展的实践路径[J].天津市教科院学报，2021（03）：77-83.